从绘本阅读中培养幼儿的审美情感

从绘本阅读中培养幼儿的审美情感从绘本阅读中培养幼儿的审美情感绘本，以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。 “不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。近年来，随着绘本的大量引进，被越来越多的人所接受。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子。在绘本阅读中，我们发现绘本中的图画往往隐藏着许多大人发现不了的细节，是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，在寻找绘本细节的过程中，既可以培养幼儿自然阅读的方式，又可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿的智力。而审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的，是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(符合美的规律)满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中，审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。而要从绘本阅读的系列活动中，给幼儿“制造”阅读中真的启迪、善的熏陶、美的享受过程(即心灵相互沟通情感交融共鸣的过程)以及阅读的快乐(对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐)，基于以上的原因，我们尝试着从绘本阅读中培养幼儿的审美情感。一、筛选绘本，关注绘本中的美术语言，建立初步的审美感知。幼儿最初对图的欣赏是无固定模式的，对世界的认知也十分朦胧。绘本画面所传递的信息，可以最直接走近他们的视眼、走进他们的心灵，参加构筑他们想象的空间。因此，给予幼儿丰富的高品质的审美刺激，功用不仅在美育的发展，还有助于提高辨别细微差别的灵敏度。首先，我们筛选适合的绘本。适合的绘本中的绘画不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言，我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化)、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节)、书的构图(打破客观世界的排列规则)、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计)、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、因早画面气氛) 、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、撕纸的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。比如经典绘本逃家小兔中，画面的蓝色基调充满了沉稳、包容的味道，小兔子不管怎样任性，怎样变化，大兔子总是无私地追随着它， “如果我就”的话语激发着幼儿的创作愿望其次，适合的绘本中的情节内容适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质，有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时，总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触，去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界，感受着作者牵引着孩子们在游戏性、夸张性、滑稽诙谐幽默性的故事里自由快乐地游走。比如绘本鼠小第的小背心 ，鼠妈妈给鼠弟弟织了一件小背心，挺好看。小鸭想穿，小猴想穿，狮子大象想穿。鼠小第慷慨地给它们穿，送还时，小背心已变成了一根绳子。大小的悬殊，让孩子想呀想，结果会是怎样呢?正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分” 。我想说：幼儿绘本中的每一笔色彩、每一个动作、每一个表情便是那第一个东西，便是那第一审美直觉形象，它必将变成孩子身体里的一部分。日复一日，是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界，陪伴他们健康地走过童年。二、阅读绘本，重点捕捉绘本中的情感元素，积淀丰富的情感体验。接触绘本的初始阶段，幼儿阅读总是从看图开始的，因此，有意识地让幼儿积累观察的经验，并在观察中获得“意外”和“惊喜” ，有助于提高幼儿的阅读兴趣，更让他们积累丰富的情感体验。从绘本阅读中培养幼儿的审美情感绘本，以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。 “不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。近年来，随着绘本的大量引进，被越来越多的人所接受。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子。在绘本阅读中，我们发现绘本中的图画往往隐藏着许多大人发现不了的细节，是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，在寻找绘本细节的过程中，既可以培养幼儿自然阅读的方式，又可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿的智力。而审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的，是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(符合美的规律)满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中，审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。而要从绘本阅读的系列活动中，给幼儿“制造”阅读中真的启迪、善的熏陶、美的享受过程(即心灵相互沟通情感交融共鸣的过程)以及阅读的快乐(对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐)，基于以上的原因，我们尝试着从绘本阅读中培养幼儿的审美情感。一、筛选绘本，关注绘本中的美术语言，建立初步的审美感知。幼儿最初对图的欣赏是无固定模式的，对世界的认知也十分朦胧。绘本画面所传递的信息，可以最直接走近他们的视眼、走进他们的心灵，参加构筑他们想象的空间。因此，给予幼儿丰富的高品质的审美刺激，功用不仅在美育的发展，还有助于提高辨别细微差别的灵敏度。首先，我们筛选适合的绘本。适合的绘本中的绘画不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言，我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化)、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节)、书的构图(打破客观世界的排列规则)、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计)、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、因早画面气氛) 、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、撕纸的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。比如经典绘本逃家小兔中，画面的蓝色基调充满了沉稳、包容的味道，小兔子不管怎样任性，怎样变化，大兔子总是无私地追随着它， “如果我就”的话语激发着幼儿的创作愿望其次，适合的绘本中的情节内容适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质，有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时，总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触，去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界，感受着作者牵引着孩子们在游戏性、夸张性、滑稽诙谐幽默性的故事里自由快乐地游走。比如绘本鼠小第的小背心 ，鼠妈妈给鼠弟弟织了一件小背心，挺好看。小鸭想穿，小猴想穿，狮子大象想穿。鼠小第慷慨地给它们穿，送还时，小背心已变成了一根绳子。大小的悬殊，让孩子想呀想，结果会是怎样呢?正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分” 。我想说：幼儿绘本中的每一笔色彩、每一个动作、每一个表情便是那第一个东西，便是那第一审美直觉形象，它必将变成孩子身体里的一部分。日复一日，是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界，陪伴他们健康地走过童年。二、阅读绘本，重点捕捉绘本中的情感元素，积淀丰富的情感体验。接触绘本的初始阶段，幼儿阅读总是从看图开始的，因此，有意识地让幼儿积累观察的经验，并在观察中获得“意外”和“惊喜” ，有助于提高幼儿的阅读兴趣，更让他们积累丰富的情感体验。从绘本阅读中培养幼儿的审美情感绘本，以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。 “不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。近年来，随着绘本的大量引进，被越来越多的人所接受。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子。在绘本阅读中，我们发现绘本中的图画往往隐藏着许多大人发现不了的细节，是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，在寻找绘本细节的过程中，既可以培养幼儿自然阅读的方式，又可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿的智力。而审美情感是由一般情感分化、升华、发展而产生的，是由客体(包括艺术品)的审美情感特征(符合美的规律)满足主体审美需要所产生的积极的主观体验和精神上的满足。审美情感强调在审美欣赏和审美创造过程中，审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。而要从绘本阅读的系列活动中，给幼儿“制造”阅读中真的启迪、善的熏陶、美的享受过程(即心灵相互沟通情感交融共鸣的过程)以及阅读的快乐(对优美图文的欣赏、陶醉之乐和亲子共读的温馨之乐)，基于以上的原因，我们尝试着从绘本阅读中培养幼儿的审美情感。一、筛选绘本，关注绘本中的美术语言，建立初步的审美感知。幼儿最初对图的欣赏是无固定模式的，对世界的认知也十分朦胧。绘本画面所传递的信息，可以最直接走近他们的视眼、走进他们的心灵，参加构筑他们想象的空间。因此，给予幼儿丰富的高品质的审美刺激，功用不仅在美育的发展，还有助于提高辨别细微差别的灵敏度。首先，我们筛选适合的绘本。适合的绘本中的绘画不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言，我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化)、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节)、书的构图(打破客观世界的排列规则)、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计)、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、因早画面气氛) 、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、撕纸的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。比如经典绘本逃家小兔中，画面的蓝色基调充满了沉稳、包容的味道，小兔子不管怎样任性，怎样变化，大兔子总是无私地追随着它， “如果我就”的话语激发着幼儿的创作愿望其次，适合的绘本中的情节内容适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质，有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时，总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触，去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界，感受着作者牵引着孩子们在游戏性、夸张性、滑稽诙谐幽默性的故事里自由快乐地游走。比如绘本鼠小第的小背心 ，鼠妈妈给鼠弟弟织了一件小背心，挺好看。小鸭想穿，小猴想穿，狮子大象想穿。鼠小第慷慨地给它们穿，送还时，小背心已变成了一根绳子。大小的悬殊，让孩子想呀想，结果会是怎样呢?正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分” 。我想