从统一走向开放_1

从统一走向开放教学“加和减”这一单元，教材在安排44+2544+3838-2544-25 这些例题时建议：让学生经历探索两位数加、减两位数口算方法的过程，鼓励算法多样化。教学时考虑到教材编写者的意图，教师采用有效的教学方式，学生思维得到充分发散，课堂现场学生对老师的充分放开很是满足，教师对学生的积极表现很是欣赏，课堂气氛空前高涨。课后，在作业批改和与个别学生交流过程中，发现有两个严重问题：一是有许多学生坚持口算笔算化；二是经历算法多样化后，许多学生没有了主心骨，他们在具体的问题面前，多种思路相互打架。学生挣扎在似懂非懂中，很痛苦，教师也是一筹莫展。于是，我再与教参碰撞，再与同事交流，在坚信两位数加减两位数的口算基础是两位数加减整十数和两位数加减一位数后，我决定敲定一种方法来强化口算的基本算法：即44+25=64+5=69，44+38=74+8=82，38-25=18-5=13，44-25=24-5=19，通过一节课的专项训练和两周看题说思考过程的家庭作业口算训练，到第三周，我觉得可以收获了，于是决定当堂考核、要求：按统一的方法口算，做到口算正确并且有一定的速度。结果很令人失望：无论是何种学生，他们在口算时左顾右盼，吞吞吐吐，极不自信，很不熟练，错误百出，效果比新授时还差劲!我愕然!接下来的口算练习，我不再与学生怄气，不再与自己较劲，只要不用笔算的思路，其他口算方法，你爱怎样用，就怎么用!老师不再追究!教学“加和减”这一单元，教材在安排44+2544+3838-2544-25 这些例题时建议：让学生经历探索两位数加、减两位数口算方法的过程，鼓励算法多样化。教学时考虑到教材编写者的意图，教师采用有效的教学方式，学生思维得到充分发散，课堂现场学生对老师的充分放开很是满足，教师对学生的积极表现很是欣赏，课堂气氛空前高涨。课后，在作业批改和与个别学生交流过程中，发现有两个严重问题：一是有许多学生坚持口算笔算化；二是经历算法多样化后，许多学生没有了主心骨，他们在具体的问题面前，多种思路相互打架。学生挣扎在似懂非懂中，很痛苦，教师也是一筹莫展。于是，我再与教参碰撞，再与同事交流，在坚信两位数加减两位数的口算基础是两位数加减整十数和两位数加减一位数后，我决定敲定一种方法来强化口算的基本算法：即44+25=64+5=69，44+38=74+8=82，38-25=18-5=13，44-25=24-5=19，通过一节课的专项训练和两周看题说思考过程的家庭作业口算训练，到第三周，我觉得可以收获了，于是决定当堂考核、要求：按统一的方法口算，做到口算正确并且有一定的速度。结果很令人失望：无论是何种学生，他们在口算时左顾右盼，吞吞吐吐，极不自信，很不熟练，错误百出，效果比新授时还差劲!我愕然!接下来的口算练习，我不再与学生怄气，不再与自己较劲，只要不用笔算的思路，其他口算方法，你爱怎样用，就怎么用!老师不再追究!教学“加和减”这一单元，教材在安排44+2544+3838-2544-25 这些例题时建议：让学生经历探索两位数加、减两位数口算方法的过程，鼓励算法多样化。教学时考虑到教材编写者的意图，教师采用有效的教学方式，学生思维得到充分发散，课堂现场学生对老师的充分放开很是满足，教师对学生的积极表现很是欣赏，课堂气氛空前高涨。课后，在作业批改和与个别学生交流过程中，发现有两个严重问题：一是有许多学生坚持口算笔算化；二是经历算法多样化后，许多学生没有了主心骨，他们在具体的问题面前，多种思路相互打架。学生挣扎在似懂非懂中，很痛苦，教师也是一筹莫展。于是，我再与教参碰撞，再与同事交流，在坚信两位数加减两位数的口算基础是两位数加减整十数和两位数加减一位数后，我决定敲定一种方法来强化口算的基本算法：即44+25=64+5=69，44+38=74+8=82，38-25=18-5=13，44-25=24-5=19，通过一节课的专项训练和两周看题说思考过程的家庭作业口算训练，到第三周，我觉得可以收获了，于是决定当堂考核、要求：按统一的方法口算，做到口算正确并且有一定的速度。结果很令人失望：无论是何种学生，他们在口算时左顾右盼，吞吞吐吐，