以故事为主线培养学生多种能力

以故事为主线培养学生多种能力课程标准中对低年级阅读的要求中写到：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。在此理念的指导下，我进行了以故事为主线，培养学生多种能力的探索。一、听故事培养学生倾听的能力听，将信息输入大脑。21 世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力，要求越来越高。童话的语言通俗简洁，故事曲折有趣。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。因此，我就在班内开展了听故事的活动。让学生把家长给自己买的故事磁带拿来，让大家一起来分享你的故事，实现故事资源共享。这个任务刚布置下去，学生就你一盘我一盘地拿来了。然后我选出小负责人，把故事磁带整理好，排好顺序，编上序号。利用每天晨检十分钟，由小负责人按时播放，组织学生集体听故事，并做好记录。同时我还鼓励学生在家里多听故事。这样日子一天天过去，孩子们听的故事数量不断增加，由一个两个到上百个。在听故事的过程中，我还适时对学生进行指导，培养学生倾听的能力。如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想，从故事中你懂得了什么。每当我看到他们聚精会神的样子，沉思冥想的神态，我心里总是暗暗高兴。听故事，使孩子们的学习及业余生活充实、快乐起来了；听故事，使孩子们课下相互传阅着自己的故事书和磁带。学生随着故事情节变化，内心也随着变化，想象着故事的内容。就连平时有些调皮的学生像变了个人似的，变得那样专注、安静。从而培养了学生倾听的能力。二、讲故事培养学生的表达能力如果只听故事，不会表达也不行。低年级学习目标中讲到：能主动与别人交谈，讲述简短的故事。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的信心。由于学生经常听故事，他们心中时常有新的知识在增长；有新的思考在产生；有很多词汇在增加，自然而然产生与人交流的欲望。这时，我就启发学生把自己听的故事，试着讲给他人听。开始，有的孩子能大胆地把故事的内容讲出来；有的孩子只能讲三言两语；有的孩子甚至不敢大声讲话。但我并不给他们过多的要求，而是鼓励大家只要能开口讲就行，把自己听的故事的主要内容讲清楚就行。孩子们在没有过多压力的情况下，能够主动交流。使他们产生了表达的信心和热情。之后，我开辟了专门的时间，给孩子们提供交流的机会，让每个学生都有表达的机会。如：利用晨检的时间进行小组内讲故事；利用语文课的时间进行全班内展示；利用在家时间把故事讲给父母听，并把讲得最棒的故事录下来，到班里来交流展示。最后评出“故事大王”。有了主动交流的热情后，我就适时点拨学生讲故事的方法。比如，在学生讲故事时，我发现有些学生声音小、紧张、手脚不自然，甚至不敢讲，我就教给他们怎样做能变得自然大方。再如，我发现孩子们只介绍故事的内容，我就告诉学生还可以把自己的看法和感想说出来。同时，我还让故事讲得好的当小老师，结成一帮一的对子，看谁帮助的同学进步大。那些小老师一有时间就去帮助自己的徒弟。这样既调动了孩子们学习合作的积极性，又使学生的表达能力有了共同提高。如我班的张一楠同学，开始一句话也不敢说，到后来他能很完整地把故事内容在同学们面前讲出来了。讲故事给孩子们提供了合作交流、主动表达的机会。日积月累，孩子们既能够自然大方地把故事讲下来，又能被故事中的情节感动着、启发着、陶冶着，增强了学生表达的信心。三、读故事提高学生的识字量听、讲故事是学生在识字量有限的情况下，扩大阅读量的有效手段。但随着学生的成长，他们已经学会了拼音，有了一定的识字量。这时我引导学生读故事。多读故事，能够帮助孩子实现从言语语言（非正式）到书面语言（正式）的转换，为他日后大量阅读打下基础。刚开始我引导孩子们找一些故事书来读，发现他们的故事书都是图文并茂的一本本小画报。后来，有个学生拿来了他新买的安徒生童话向我展示，这时我没有看看了之，而是对他说：“这本书老师也很喜欢，象里面的丑小鸭 小克劳斯和大克劳斯老师到现在还记得，你赶快读一读吧！”他听了之后，兴趣盎然。其他同学看见了，也都想去买一本。这时，我就向学生们推荐了适合他们读的故事书。这样在师与生、生与生的互相影响下，同学们很快地有了一本自己的故事书。我还经常提醒孩子们把自己读过的故事书，友情借阅给别的同学，让有限的故事书实现共享。这样孩子们无形中书源就增多了。同时还增进了同学之间的友谊，增强了学生自主阅读的习惯。日子一天天过去了，学生读的故事篇目也日益增加，由 1 篇 2 篇到上百篇，由一本本的画报，变成一本本厚厚的故事书， 安徒生童话 格林童话成语故事等。通过读故事，我发现学生的识字量不断增加。原来他们只能读较短的文章，现在较长的文章稍加准备就能流利地读下来了。四、画故事培养学生的想象力鲁迅说过：“书看多了，文章自然就会写了。”学生经历了听故事、讲故事、读故事，其脑中的故事词汇自然而然也会多了。我发现有一位学生在日记中编起了童话故事，有意思的是，他还在旁边配上了与故事内容相符的图画。看了真让人赞不绝口。我禁不住对他说：“你编的故事真有趣，还配了漂亮的图画，太美了！如果你能自己出一本故事书就更好了！你就是小作家了！”我在班上表扬了他，展示了他的作品。没想到，第二天，他自己拿来了一个图画本，高兴地对我说：“我准备用这个本来记录我编的故事，它的名字叫故事宝典” 。我听后欣喜地对他说：“老师盼望着你这本故事专集尽快出版。 ”我把他的想法告诉全班同学，激起了学生极大的兴趣。有些同学也忙碌起来，纷纷效仿，出现各种个人专集。不仅有故事专集，还有连环画专集、剪纸专集、诗集开始时，我不给孩子们提什么要求，后来，我适时根据孩子们的作品稍加指点。如：字要工整，画要精美，写上日期，作个边框等。孩子们的“故事书”内容越来越来丰富，设计越来越美观。这种画故事的形式，发挥了学生的想象力、创造力，编出了许多新的故事，配上了精美的插图，还涂上了鲜艳的颜色，很有趣味性。令人惊喜的是孩子们的识字量增加了，知识面广了，语言表达能力更强了，想象力也更丰富了，阅读兴趣更浓了。实践证明：听故事、讲故事、读故事、画（写）故事是提高学生综合语文素养的有效途径。课程标准中对低年级阅读的要求中写到：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。在此理念的指导下，我进行了以故事为主线，培养学生多种能力的探索。一、听故事培养学生倾听的能力听，将信息输入大脑。21 世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力，要求越来越高。童话的语言通俗简洁，故事曲折有趣。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。因此，我就在班内开展了听故事的活动。让学生把家长给自己买的故事磁带拿来，让大家一起来分享你的故事，实现故事资源共享。这个任务刚布置下去，学生就你一盘我一盘地拿来了。然后我选出小负责人，把故事磁带整理好，排好顺序，编上序号。利用每天晨检十分钟，由小负责人按时播放，组织学生集体听故事，并做好记录。同时我还鼓励学生在家里多听故事。这样日子一天天过去，孩子们听的故事数量不断增加，由一个两个到上百个。在听故事的过程中，我还适时对学生进行指导，培养学生倾听的能力。如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想，从故事中你懂得了什么。每当我看到他们聚精会神的样子，沉思冥想的神态，我心里总是暗暗高兴。听故事，使孩子们的学习及业余生活充实、快乐起来了；听故事，使孩子们课下相互传阅着自己的故事书和磁带。学生随着故事情节变化，内心也随着变化，想象着故事的内容。就连平时有些调皮的学生像变了个人似的，变得那样专注、安静。从而培养了学生倾听的能力。二、讲故事培养学生的表达能力如果只听故事，不会表达也不行。低年级学习目标中讲到：能主动与别人交谈，讲述简短的故事。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的信心。由于学生经常听故事，他们心中时常有新的知识在增长；有新的思考在产生；有很多词汇在增加，自然而然产生与人交流的欲望。这时，我就启发学生把自己听的故事，试着讲给他人听。开始，有的孩子能大胆地把故事的内容讲出来；有的孩子只能讲三言两语；有的孩子甚至不敢大声讲话。但我并不给他们过多的要求，而是鼓励大家只要能开口讲就行，把自己听的故事的主要内容讲清楚就行。孩子们在没有过多压力的情况下，能够主动交流。使他们产生了表达的信心和热情。之后，我开辟了专门的时间，给孩子们提供交流的机会，让每个学生都有表达的机会。如：利用晨检的时间进行小组内讲故事；利用语文课的时间进行全班内展示；利用在家时间把故事讲给父母听，并把讲得最棒的故事录下来，到班里来交流展示。最后评出“故事大王”。有了主动交流的热情后，我就适时点拨学生讲故事的方法。比如，在学生讲故事时，我发现有些学生声音小、紧张、手脚不自然，甚至不敢讲，我就教给他们怎样做能变得自然大方。再如，我发现孩子们只介绍故事的内容，我就告诉学生还可以把自己的看法和感想说出来。同时，我还让故事讲得好的当小老师，结成一帮一的对子，看谁帮助的同学进步大。那些小老师一有时间就去帮助自己的徒弟。这样既调动了孩子们学习合作的积极性，又使学生的表达能力有了共同提高。如我班的张一楠同学，开始一句话也不敢说，到后来他能很完整地把故事内容在同学们面前讲出来了。讲故事给孩子们提供了合作交流、主动表达的机会。日积月累，孩子们既能够自然大方地把故事讲下来，又能被故事中的情节感动着、启发着、陶冶着，增强了学生表达的信心。三、读故事提高学生的识字量听、讲故事是学生在识字量有限的情况下，扩大阅读量的有效手段。但随着学生的成长，他们已经学会了拼音，有了一定的识字量。这时我引导学生读故事。多读故事，能够帮助孩子实现从言语语言（非正式）到书面语言（正式）的转换，为他日后大量阅读打下基础。刚开始我引导孩子们找一些故事书来读，发现他们的故事书都是图文并茂的一本本小画报。后来，有个学生拿来了他新买的安徒生童话向我展示，这时我没有看看了之，而是对他说：“这本书老师也很喜欢，象里面的丑小鸭 小克劳斯和大克劳斯老师到现在还记得，你赶快读一读吧！”他听了之后，兴趣盎然。其他同学看见了，也都想去买一本。这时，我就向学生们推荐了适合他们读的故事书。这样在师与生、生与生的互相影响下，同学们很快地有了一本自己的故事书。我还经常提醒孩子们把自己读过的故事书，友情借阅给别的同学，让有限的故事书实现共享。这样孩子们无形中书源就增多了。同时还增进了同学之间的友谊，增强了学生自主阅读的习惯。日子一天天过去了，学生读的故事篇目也日益增加，由 1 篇 2 篇到上百篇，由一本本的画报，变成一本本厚厚的故事书， 安徒生童话 格林童话成语故事等。通过读故事，我发现学生的识字量不断增加。原来他们只能读较短的文章，现在较长的文章稍加准备就能流利地读下来了。四、画故事培养学生的想象力鲁迅说过：“书看多了，文章自然就会写了。”学生经历了听故事、讲故事、读故事，其脑中的故事词汇自然而然也会多了。我发现有一位学生在日记中编起了童话故事，有意思的是，他还在旁边配上了与故事内容相符的图画。看了真让人赞不绝口。我禁不住对他说：“你编的故事真有趣，还配了漂亮的图画，太美了！如果你能自己出一本故事书就更好了！你就是小作家了！”我在班上表扬了他，展示了他的作品。没想到，第二天，他自己拿来了一个图画本，高兴地对我说：“我准备用这个本来记录我编的故事，它的名字叫故事宝典” 。我听后欣喜地对他说：“老师盼望着你这本故事专集尽快出版。 ”我把他的想法告诉全班同学，激起了学生极大的兴趣。有些同学也忙碌起来，纷纷效仿，出现各种个人专集。不仅有故事专集，还有连环画专集、剪纸专集、诗集开始时，我不给孩子们提什么要求，后来，我适时根据孩子们的作品稍加指点。如：字要工整，画要精美，写上日期，作个边框等。孩子们的“故事书”内容越来越来丰富，设计越来越美观。这种画故事的形式，发挥了学生的想象力、创造力，编出了许多新的故事，配上了精美的插图，还涂上了鲜艳的颜色，很有趣味性。令人惊喜的是孩子们的识字量增加了，知识面广了，语言表达能力更强了，想象力也更丰富了，阅读兴趣更浓了。实践证明：听故事、讲故事、读故事、画（写）故事是提高学生综合语文素养的有效途径。课程标准中对低年级阅读的要求中写到：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。在此理念的指导下，我进行了以故事为主线，培养学生多种能力的探索。一、听故事培养学生倾听的能力听，将信息输入大脑。21 世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力，要求越来越高。童话的语言通俗简洁，故事曲折有趣。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。因此，我就在班内开展了听故事的活动。让学生把家长给自己买的故事磁带拿来，让大家一起来分享你的故事，实现故事资源共享。这个任务刚布置下去，学生就你一盘我一盘地拿来了。然后我选出小负责人，把故事磁带整理好，排好顺序，编上序号。利用每天晨检十分钟，由小负责人按时播放，组织学生集体听故事，并做好记录。同时我还鼓励学生在家里多听故事。这样日子一天天过去，孩子们听的故事数量不断增加，由一个两个到上百个。在听故事的过程中，我还适时对学生进行指导，培养学生倾听的能力。如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想，从故事中你懂得了什么。每当我看到他们聚精会神的样子，沉思冥想的神态，我心里总是暗暗高兴。听故事，使孩子们的学习及业余生活充实、快乐起来了；听故事，使孩子们课下相互传阅着自己的故事书和磁带。学生随着故事情节变化，内心也随着变化，想象着故事的内容。就连平时有些调皮的学生像变了个人似的，变得那样专注、安静。从而培养了学生倾听的能力。二、讲故事培养学生的表达能力如果只听故事，不会表达也不行。低年级学习目标中讲到：能主动与别人交谈，讲述简短的故事。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的信心。由于学生经常听故事，他们心中时常有新的知识在增长；有新的思考在产生；有很多词汇在增加，自然而然产生与人交流的欲望。这时，我就启发学生把自己听的故事，试着讲给他人听。开始，有的孩子能大胆地把故事的内容讲出来；有的孩子只能讲三言两语；有的孩子甚至不敢大声讲话。但我并不给他们过多的要求，而是鼓励大家只要能开口讲就行，把自己听的故事的主要内容讲清楚就行。孩子们在没有过多压力的情况下，能够主动交流。使他们产生了表达的信心和热情。之后，我开辟了专门的时间，给孩子们提供交流的机会，让每个学生都有表达的机会。如：利用晨检的时间进行小组内讲故事；利用语文课的时间进行全班内展示；利用在家时间把故事讲给父母听，并把讲得最棒的故事录下来，到班里来交流展示。最后评出“故事大王”。有了主动交流的热情后，我就适时点拨学生讲故事的方法。比如，在学生讲故事时，我发现有些学生声音小、紧张、手脚不自然，甚至不敢讲，我就教给他们怎样做能变得自然大方。再如，我发现孩子们只介绍故事的内容，我就告诉学生还可以把自己的看法和感想说出来。同时，我还让故事讲得好的当小老师，结成一帮一的对子，看谁帮助的同学进步大。那些小老师一有时间就去帮助自己的徒弟。这样既调动了孩子们学习合作的积极性，又使学生的表达能力有了共同提高。如我班的张一楠同学，开始一句话也不敢说，到后来他能很完整地把故事内容在同学们面前讲出来了。讲故事给孩子们提供了合作交流、主动表达的机会。日积月累，孩子们既能够自然大方地把故事讲下来，又能被故事中的情节感动着、启发着、陶冶着，增强了学生表达的信心。三、读故事提高学生的识字量听、讲故事是学生在识字量有限的情况下，扩大阅读量的有效手段。但随着学生的成长，他们已经学会了拼音，有了一定的识字量。这时我引导学生读故事。多读故事，能够帮助孩子实现从言语语言（非正式）到书面语言（正式）的转换，为他日后大量阅读打下基础。刚开始我引导孩子们找一些故事书来读，发现他们的故事书都是图文并茂的一本本小画报。后来，有个学生拿来了他新买的安徒生童话向我展示，这时我没有看看了之，而是对他说：“这本书老师也很喜欢，象里面的丑小鸭 小克劳斯和大克劳斯老师到现在还记得，你赶快读一读吧！”他听了之后，兴趣盎然。其他同学看见了，也都想去买一本。这时，我就向学生们推荐了适合他们读的故事书。这样在师与生、生与生的互相影响下，同学们很快地有了一本自己的故事书。我还经常提醒孩子们把自己读过的故事书，友情借阅给别的同学，让有限的故事书实现共享。这样孩子们无形中