以防为主，矫正中职学生学习数学的心理障碍

以防为主，矫正中职学生学习数学的心理障碍以防为主，矫正中职学生学习数学的心理障碍中职学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中职学生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文就中职学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。一、中职学生学习数学的心理障碍的类型（一）意志障碍1.学生学习数学的意志薄弱。主要表现为学习数学的目的不明确，在学习过程中缺乏独立性和自信心，学习没有明确的目标，不能深入进行研究与探索题目的解法，只求完成教师所布置的任务。在学习过程中，注意力不集中，缺乏积极向上的精神。教师布置的作业不能独立完成，应付差事，甚至抄袭作业，尤为重要的是，如果学生的学习意志太过薄弱，随着学习内容的逐渐加难，容易使学生产生厌学、逃学，甚至于让学生认为自己在学习方面一无是处，从而走上极端。2.数学学习的持久性不足。主要表现在学习一些有难度的知识时缺乏毅力与耐力，对于数学的学习不能坚持，对自己的要求不高，对于学习态度不端正，对于学习中遇到的困难采取避让的态度，对待学习无耐心，随意性大。3.数学学习的兴趣不够。主要表现在感觉学习数学知识很无聊，枯燥无味，学习没有动力，缺乏学习数学的主动性，缺乏竞争意识，体会不到数学学习的快乐，将数学学习当成是一项家长或者学校所布置的任务来完成，学习自主意识差。（二）情感障碍在数学教学的过程中，有许多情况与中职学生的学习实际相抵触，从而造成了中职学生中的情感障碍。1.要求过高。大多数中职学生的数学基础差，底子薄，外界对于他们的要求过多，尤其家长希望孩子将来能考入好一点的学校，或者是拿自己的孩子与其他优秀的学生进行比较，或者是以分数来衡量孩子的表现，这些无形中给了他们很大的压力，再加上学生在学校当中，本身学习的压力就很大，但是却得不到及时的宣泄，久而久之，对于学习数学，先是厌倦，而后放弃。2.教不得法。由于教学任务重，教师对于学生的学情考虑较少，只重视了知识的传授，而少了对知识生成与探求过程，只重视了学生对于知识的掌握，在教学过程中不能从学生的实际出发，向学生提出过高的学习要求，或者是不能因材施教，对于学生学习的方法指导少，只会授之以鱼,忽视授之以渔；对于数学其他方面的知识（如数学史、知识形成的过程的故事）很少涉猎，教学方法单一，语言单调死板，缺乏艺术性语言等。这些因素均可造成学生的情感障碍。以防为主，矫正中职学生学习数学的心理障碍中职学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中职学生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文就中职学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。一、中职学生学习数学的心理障碍的类型（一）意志障碍1.学生学习数学的意志薄弱。主要表现为学习数学的目的不明确，在学习过程中缺乏独立性和自信心，学习没有明确的目标，不能深入进行研究与探索题目的解法，只求完成教师所布置的任务。在学习过程中，注意力不集中，缺乏积极向上的精神。教师布置的作业不能独立完成，应付差事，甚至抄袭作业，尤为重要的是，如果学生的学习意志太过薄弱，随着学习内容的逐渐加难，容易使学生产生厌学、逃学，甚至于让学生认为自己在学习方面一无是处，从而走上极端。2.数学学习的持久性不足。主要表现在学习一些有难度的知识时缺乏毅力与耐力，对于数学的学习不能坚持，对自己的要求不高，对于学习态度不端正，对于学习中遇到的困难采取避让的态度，对待学习无耐心，随意性大。3.数学学习的兴趣不够。主要表现在感觉学习数学知识很无聊，枯燥无味，学习没有动力，缺乏学习数学的主动性，缺乏竞争意识，体会不到数学学习的快乐，将数学学习当成是一项家长或者学校所布置的任务来完成，学习自主意识差。（二）情感障碍在数学教学的过程中，有许多情况与中职学生的学习实际相抵触，从而造成了中职学生中的情感障碍。1.要求过高。大多数中职学生的数学基础差，底子薄，外界对于他们的要求过多，尤其家长希望孩子将来能考入好一点的学校，或者是拿自己的孩子与其他优秀的学生进行比较，或者是以分数来衡量孩子的表现，这些无形中给了他们很大的压力，再加上学生在学校当中，本身学习的压力就很大，但是却得不到及时的宣泄，久而久之，对于学习数学，先是厌倦，而后放弃。2.教不得法。由于教学任务重，教师对于学生的学情考虑较少，只重视了知识的传授，而少了对知识生成与探求过程，只重视了学生对于知识的掌握，在教学过程中不能从学生的实际出发，向学生提出过高的学习要求，或者是不能因材施教，对于学生学习的方法指导少，只会授之以鱼,忽视授之以渔；对于数学其他方面的知识（如数学史、知识形成的过程的故事）很少涉猎，教学方法单一，语言单调死板，缺乏艺术性语言等。这些因素均可造成学生的情感障碍。以防为主，矫正中职学生学习数学的心理障碍中职学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中职学生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文就中职学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。一、中职学生学习数学的心理障碍的类型（一）意志障碍1.学生学习数学的意志薄弱。主要表现为学习数学的目的不明确，在学习过程中缺乏独立性和自信心，学习没有明确的目标，不能深入进行研究与探索题目的解法，只求完成教师所布置的任务。在学习过程中，注意力不集中，缺乏积极向上的精神。教师布置的作业不能独立完成，应付差事，甚至抄袭作业，尤为重要的是，如果学生的学习意志太过薄弱，随着学习内容的逐渐加难，容易使学生产生厌学、逃学，甚至于让学生认为自己在学习方面一无是处，从而走上极端。2.数学学习的持久性不足。主要表现在学习一些有难度的知识时缺乏毅力与耐力，对于数学的学习不能坚持，对自己的要求不高，对于学习态度不端正，对于学习中遇到的困难采取避让的态度，对待学习无耐心，随意性大。3.数学学习的兴趣不够。主要表现在感觉学习数学知识很无聊，枯燥无味，学习没有动力，缺乏学习数学的主动性，缺乏竞争意识，体会不到数学学习的快乐，将数学学习当成是一项家长或者学校所布置的任务来完成，学习自主意识差。（二）情感障碍在数学教学的过程中，有许多情况与中职学生的学习实际相抵触，从而造成了中职学生中的情感障碍。1.要求过高。大多数中职学生的数学基础差，底子薄，外界对于他们的要求过多，尤其家长希望孩子将来能考入好一点的学校，或者是拿自己的孩子与其他优秀的学生进行比较，或者是以分数来衡量孩子的表现，这些无形中给了他们很大的压力，再加上学生在学校当中，本身学习的压力就很大，但是却得不到及时的宣泄，久而久之，对于学习数学，先是厌倦，而后放弃。2.教不得法。由于教学任务重，教师对于学生的学情考虑较少，只重视了知识的传授，而少了对知识生成与探求过程，只