会问问题的学生都是好学生——读《思维教学》的一点感悟

会问问题的学生都是好学生读思维教学的一点感悟“会问问题的学生都是好学生！”课堂中，我常常用这样的话鼓励孩子们提问题，然而，实际教学中，有勇气问问题的孩子寥寥无几，能提出具有思考性的好问题的孩子更是少之又少。人们常说：儿童是天生的发问家，为什么这些天生的发问家在如今的现实课堂中却集体失声，不爱问，不想问了呢？阅读思维教学培养聪明的学习者这本书，在目标三：提问对发展思维技巧所起的作用这一章节中，我似乎找到了答案，有了一些领悟。孩子们天性好奇，好探索，爱发问，是因为他们必须学着适应复杂多变的环境。但是，儿童会不会不断地发问，尤其是能不能提出好问题，很大程度上要看大人对他们问题作何反应。儿童的发问能力，我们既可以培养，也可以扼杀。书中将大人对儿童发问的反应划分为七个等级，级别越高，儿童越有可能发展高级思维技巧。这七个等级分别为：1、回绝问题。2、重复问题。3、承认自己无知或简单呈现信息。4、鼓励发问者寻找资料。5、提高可能的解答。6、鼓励儿童对可能的答案进行评估。7、鼓励儿童评估答案，最后一一验证。虽然级别越高，效果越好，但是，作为教师，应该在实践中合理选择相应的策略，协助学生通过发问提升数学思维能力。在日常的数学教学中，我想，不管是班里的优等生，还是后进生，都应该多多接触更高等级的回应。在学校，作为教师，为提升学生敢于发问、善于发问的能力，我尝试以二年级下册第六单元认识角为例，设计了这样的问题串：1、你认识哪些角？请写一写。2、你想了解哪些关于角的知识？比如：什么样子的图形是角？角由哪些部分组成？角的分类请你把想知道的东西写成问题。3、挑一个你最感兴趣的，找出可能的答案。4、如何证明上面的答案哪些是正确的，哪些是错误的？比如：在哪些地方可以找到和这个问题有关的信息？你可以观察或者实验吗？5、继续深入探讨，找出问题答案。提高学生提问的能力非一日之功，平时，作为教师的我还需与家长保持密切联系，有效利用家庭的力量，鼓励孩子敢于发问，进而获得思维能力的提升，最终善于发问。以上为我的一点读书思考，不足之处请大家指正！“会问问题的学生都是好学生！”课堂中，我常常用这样的话鼓励孩子们提问题，然而，实际教学中，有勇气问问题的孩子寥寥无几，能提出具有思考性的好问题的孩子更是少之又少。人们常说：儿童是天生的发问家，为什么这些天生的发问家在如今的现实课堂中却集体失声，不爱问，不想问了呢？阅读思维教学培养聪明的学习者这本书，在目标三：提问对发展思维技巧所起的作用这一章节中，我似乎找到了答案，有了一些领悟。孩子们天性好奇，好探索，爱发问，是因为他们必须学着适应复杂多变的环境。但是，儿童会不会不断地发问，尤其是能不能提出好问题，很大程度上要看大人对他们问题作何反应。儿童的发问能力，我们既可以培养，也可以扼杀。书中将大人对儿童发问的反应划分为七个等级，级别越高，儿童越有可能发展高级思维技巧。这七个等级分别为：1、回绝问题。2、重复问题。3、承认自己无知或简单呈现信息。4、鼓励发问者寻找资料。5、提高可能的解答。6、鼓励儿童对可能的答案进行评估。7、鼓励儿童评估答案，最后一一验证。虽然级别越高，效果越好，但是，作为教师，应该在实践中合理选择相应的策略，协助学生通过发问提升数学思维能力。在日常的数学教学中，我想，不管是班里的优等生，还是后进生，都应该多多接触更高等级的回应。在学校，作为教师，为提升学生敢于发问、善于发问的能力，我尝试以二年级下册第六单元认识角为例，设计了这样的问题串：1、你认识哪些角？请写一写。2、你想了解哪些关于角的知识？比如：什么样子的图形是角？角由哪些部分组成？角的分类请你把想知道的东西写成问题。3、挑一个你最感兴趣的，找出可能的答案。4、如何证明上面的答案哪些是正确的，哪些是错误的？比如：在哪些地方可以找到和这个问题有关的信息？你可以观察或者实验吗？5、继续深入探讨，找出问题答案。提高学生提问的能力非一日之功，平时，作为教师的我还需与家长保持密切联系，有效利用家庭的力量，鼓励孩子敢于发问，进而获得思维能力的提升，最终善于发问。以上为我的一点读书思考，不足之处请大家指正！“会问问题的学生都是好学生！”课堂中，我常常用这样的话鼓励孩子们提问题，然而，实际教学中，有勇气问问题的孩子寥寥无几，能提出具有思考性的好问题的孩子更是少之又少。人们常说：儿童是天生的发问家，为什么这些天生的发问家在如今的现实课堂中却集体失声，不爱问，不想问了呢？阅读思维教学培养聪明的学习者这本书，在目标三：提问对发展思维技巧所起的作用这一章节中，我似乎找到了答案，有了一些领悟。孩子们天性好奇，好探索，爱发问，是因为他们必须学着适应复杂多变的环境。但是，儿童会不会不断地发问，尤其是能不能提出好问题，很大程度上要看大人对他们问题作何反应。儿童的发问能力，我们既可以培养，也可以扼杀。书中将大人对儿童发问的反应划分为七个等级，级别越高，儿童越有可能发展高级思维技巧。这七个等级分别为：1、回绝问题。2、重复问题。3、承认自己无知或简单呈现信息。4、鼓励发问者寻找资料。5、提高可能的解答。6、鼓励儿童对可能的答案进行评估。7、鼓励儿童评估答案，最后一一验证。虽然级别越高，效果越好，但是，作为教师，应该在实践中合理选择相应的策略，协助学生通过发问提升数学思维能力。在日常的数学教学中，我想，不管是班里的优等生，还是后进生，都应该多多接触更高等级的回应。在学校，作为教师，为提升学生敢于发问、善于发问的能力，我尝试以二年级下册第六单元认识角为例，设计了这样的问题串：1、你认识哪些角？请写一写。2、你想了解哪些关于角的知识？比如：什么样子的图形是角？角由哪些部分组成？角的分类请你把想知道的东西写成问题。3、挑一个你最感兴趣的，找出可能的答案。4、如何证明上面的答案哪些是正确的，哪些是错误的？比如：在哪些地方可以找到和这个问题有关