六年级数学《正负数》听课反思

六年级数学正负数听课反思正负数听课反思11 月 11 日上午，我随国培专家团到运城市的芮城县进行 XX 年国培送教下乡工作，听了七一东校的一节是六年级的正负数 。这节课，教师体现了良好的数学素养，教师对学生已有经验的处理，活动的设计，板书设计，非常的到位。我们在感叹教师精心设计的同时，也隐约感觉到我们的教师严谨没有破绽的后面是一些理念的问题：1、学生没有问题是问题。整节课，都是教师提问学生回答，学生的学习始终是被动的，在教师的控制下的学习，这样学生自然不会出问题了，但是学生失去了主动性的学习。那么多熟悉的生活情境，那么多迁移的数学情境，为什么不让学生去发现问题和提出问题呢？假如学生学会提问题了，不是也学会学习了吗？2、教师不敢放手是问题。这节课的所有活动，都是教师的组织下学生进行学习，包括教师出示全国几个城市的天气预报，求每个城市的温差，也是指明由学生一一回答的。试想，教师问谁，谁就思考，教师不说，谁会一个个去思考呢？这样的活动为什么不给小组放下去，让每个人都动起来呢？教师这样的“牵”导致的是很多学生思维的惰性，就变成教师让动几下就动几下，自己不会主动去思考了。3、不能用未知解决未知。这节课中的教学重点是知道用负数可以表示生活中的现象，知道正负数可以相互抵消。在教师给学生举的一个例子中有这样的几个学生的考试成绩，求平均成绩。成绩依次是：90、88、91、92、86、89、90、93、93、98.如何能尽快求出学生的平均成绩吗？其中有一个学生这样做：以 90 为分界线，比90 多的 1+2+3+3+8=17，-2-4-1=-717-7=101010=1 90+1=91这里学生列式的：-2-4-1=-7 是学生未知的知识，列的这个式子实际的意思是：（-2）+（-4）+（-1）=-7,显然学生这里并不理解这样的意思的。而且这节课主要的是让学生理解抵消，这个需要让学生对重点的知识进行优化和理解,教师应该特别把握教学的重点。正负数听课反思11 月 11 日上午，我随国培专家团到运城市的芮城县进行 XX 年国培送教下乡工作，听了七一东校的一节是六年级的正负数 。这节课，教师体现了良好的数学素养，教师对学生已有经验的处理，活动的设计，板书设计，非常的到位。我们在感叹教师精心设计的同时，也隐约感觉到我们的教师严谨没有破绽的后面是一些理念的问题：1、学生没有问题是问题。整节课，都是教师提问学生回答，学生的学习始终是被动的，在教师的控制下的学习，这样学生自然不会出问题了，但是学生失去了主动性的学习。那么多熟悉的生活情境，那么多迁移的数学情境，为什么不让学生去发现问题和提出问题呢？假如学生学会提问题了，不是也学会学习了吗？2、教师不敢放手是问题。这节课的所有活动，都是教师的组织下学生进行学习，包括教师出示全国几个城市的天气预报，求每个城市的温差，也是指明由学生一一回答的。试想，教师问谁，谁就思考，教师不说，谁会一个个去思考呢？这样的活动为什么不给小组放下去，让每个人都动起来呢？教师这样的“牵”导致的是很多学生思维的惰性，就变成教师让动几下就动几下，自己不会主动去思考了。3、不能用未知解决未知。这节课中的教学重点是知道用负数可以表示生活中的现象，知道正负数可以相互抵消。在教师给学生举的一个例子中有这样的几个学生的考试成绩，求平均成绩。成绩依次是：90、88、91、92、86、89、90、93、93、98.如何能尽快求出学生的平均成绩吗？其中有一个学生这样做：以 90 为分界线，比90 多的 1+2+3+3+8=17，-2-4-1=-717-7=101010=1 90+1=91这里学生列式的：-2-4-1=-7 是学生未知的知识，列的这个式子实际的意思是：（-2）+（-4）+（-1）=-7,显然学生这里并不理解这样的意思的。而且这节课主要的是让学生理解抵消，这个需要让学生对重点的知识进行优化和理解,教师应该特别把握教学的重点。正负数听课反思11 月 11 日上午，我随国培专家团到运城市的芮城县进行 XX 年国培送教下乡工作，听了七一东校的一节是六年级的正负数 。这节课，教师体现了良好的数学素养，教师对学生已有经验的处理，活动的设计，板书设计，非常的到位。我们在感叹教师精心设计的同时，也隐约感觉到我们的教师严谨没有破绽的后面是一些理念的问题：1、学生没有问题是问题。整节课，都是教师提问学生回答，学生的学习始终是被动的，在教师的控制下的学习，这样学生自然不会出问题了，但是学生失去了主动性的学习。那么多熟悉的生活情境，那么多迁移的数学情境，为什么不让学生去发现问题和提出问题呢？假如学生学会提问题了，不是也学会学习了吗？2、教师不敢放手是问题。这节课的所有活动，都是教师的组织下学生进行学习，包括教师出示全国几个城市的天气预报，求每个城市的温差，也是指明由学生一一回答的。试想，教师问谁，谁就思考，教师不说，谁会一个个去思考呢？这样的活动为什么不给小组放下去，让每个人都动起来呢？教师这样的“牵”导致的是很多学生思维的惰性，就变成教师让动几下就动几下，自己不会主动去思考了。3、不能用未知解决未知。这节课中的教学重点是知道用负数可以表示生活中的现象，知道正负数可以相互抵消。在教师给学生举的一个例子中有这样的几个学生的考试成绩，求平均成绩。成绩依次是：90、88、91、92、86、89、90、93、93、98.如何能尽快求出学生的平均成绩吗？其中有一个学生这样做：以 90 为分界线，比90 多的 1+2+3+3+8=17，-2-4-1=-717-7=101010=1 90+1=91这里学生列式