关于小学一堂好课的“五个实”和“六个好”--小学教学组织艺术_第1页
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关于小学一堂好课的“五个实”和“六个好”-小学教学组织艺术五个实”是:第一,一堂好课应该是一堂有意义的课。对同学来讲,初级的意义至少是学到了东西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到良好的、积极的情感体验,发生进一步学习的强烈需求。在这个过程中,他会越来越主动地投入到学习中去。有意义的课,也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。第二,一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表示在两个方面:一是对全面来说,对全班多少同学有效率,对好同学、中等同学、困难同学的效率是否相同;二是效率的高低,没有效率就不算是好课。有效率的课也就是空虚的课,是有内容的课。第三,一堂好课应该是有生成的课。即一节课完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和同学的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。第四,一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课,不只现在可以上,什么时候都可以上,要淡化公开课,多上研讨课。不论谁在听课,教师要做到旁若无人,心中只有同学。第五,做到了以上几点后,这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。只要是真实的,就是有缺憾的。所以,有缺憾恰恰是真实的指标。这样的课可以称为真实的课。“六个好”是:1 上课带着好心情。2 和同学建立好关系。3 创设好的问题情景。4 设计好点拔指导。5 和时给以好评价。6 流给同学好作业。五个实”是:第一,一堂好课应该是一堂有意义的课。对同学来讲,初级的意义至少是学到了东西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到良好的、积极的情感体验,发生进一步学习的强烈需求。在这个过程中,他会越来越主动地投入到学习中去。有意义的课,也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。第二,一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表示在两个方面:一是对全面来说,对全班多少同学有效率,对好同学、中等同学、困难同学的效率是否相同;二是效率的高低,没有效率就不算是好课。有效率的课也就是空虚的课,是有内容的课。第三,一堂好课应该是有生成的课。即一节课完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和同学的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。第四,一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课,不只现在可以上,什么时候都可以上,要淡化公开课,多上研讨课。不论谁在听课,教师要做到旁若无人,心中只有同学。第五,做到了以上几点后,这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。只要是真实的,就是有缺憾的。所以,有缺憾恰恰是真实的指标。这样的课可以称为真实的课。“六个好”是:1 上课带着好心情。2 和同学建立好关系。3 创设好的问题情景。4 设计好点拔指导。5 和时给以好评价。6 流给同学好作业。五个实”是:第一,一堂好课应该是一堂有意义的课。对同学来讲,初级的意义至少是学到了东西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到良好的、积极的情感体验,发生进一步学习的强烈需求。在这个过程中,他会越来越主动地投入到学习中去。有意义的课,也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。第二,一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表示在两个方面:一是对全面来说,对全班多少同学有效率,对好同学、中等同学、困难同学的效率是否相同;二是效率的高低,没有效率就不算是好课。有效率的课也就是空虚的课,是有内容的课。第三,一堂好课应该是有生成的课。即一节课完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和同学的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。第四,一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课,不只现在可以上,什么时候都可以上,要淡化公开课,多上研讨课。不论谁在听课,教师要做到旁若无人,心中只有同学。第五,做到了以上几点后,这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美,它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。只要是真实的,就是有缺憾的。所

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