关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策

关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策福建省上杭县庐丰乡横岗小学 周继章课程标准指出：“遵循公民道德建设实施纲要的精神，引导儿童学会生活 ，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任” 。但就目前农村品德教学问题，严重有碍于课程的实施，因此亟待我们去分析解决。一、当前品德课程实施存在的问题（一）品德教学的意义与学校教学管理、教师教学思想之间存在“偏差” 。当前农村学校教学还存在着较为严重的“应试教育” ，学校教师重视的只是语文或数学两科，忽视品德课在“提高全民族道德素质，振兴民族精神文明及建设社会主义精神文明”上的重要性，忽视品德课是学生思想品德素质教育的主要载体和渠道，是小学德育的重要组成部分。所以，许多学校没有设立品德教研组，即使有也形同虚设，教研计划只是一纸空文，没有落到实处。而品德课教师大部分是语文或数学科的教师兼任，为了应付各种考试，他们无暇顾及品德课，更谈不上去学习、领会、钻研课程标准精神，因而出现有品德课被挪用、空闲现象和品德课教学任务有否完成持无所谓的态度，毕业班尤为严重，对品德课的备课只囿于应付检查，缺乏使用价值。许多教师还认为“品德课上好上坏一回事，反正不需要质检、评比，学生成绩好坏看语数，思想好坏看表现。 ”（二）丰富使用的教材内容与单一、呆板的教学方法之间存在“反差” 。纵观小学品德与生活（社会）的教材内容，是“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标” “促进良好品德形成和社会性发展”的课程，这是其他学科望尘莫及的学科性质特点，教材图文并茂，丰富多彩，且又源于少年儿童现实生活，是少年儿童可以从中找到自己的故事，有着“小、近、实、趣”的内容特点，是学生“可信、可学、可做” ，也便于教师在教学中能让学生感悟、体验，有利于目标教学的全面教育和学生素质的提高。但目前品德教学方法单一、呆板、变异，教师以为教材就是教师的“教本” ，学生的“学本” ，于是，有的采取语文化的教学手段去指导学生照图讲图，说文解字，有的避开教学内容，仅仅围绕“课题”对学生纯粹性的灌输式政治思想教育，有的干脆依样画葫芦的照本宣科，划划答案，敷衍塞责等等，不懂品德学科特质，去强调学生在学习过程中的体验和感悟，没有采取讲故事、做游戏、做实验、搞调查等灵活多样、富有趣味性的教学方法，没有正确掌握思想教育与品德教育的一致性和“知、情、 、意、行”要素的统一性的学科内在特点，从而导致教学方法的错位。另外，教师大都没有运用教具手段进行教学。关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策福建省上杭县庐丰乡横岗小学 周继章课程标准指出：“遵循公民道德建设实施纲要的精神，引导儿童学会生活 ，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任” 。但就目前农村品德教学问题，严重有碍于课程的实施，因此亟待我们去分析解决。一、当前品德课程实施存在的问题（一）品德教学的意义与学校教学管理、教师教学思想之间存在“偏差” 。当前农村学校教学还存在着较为严重的“应试教育” ，学校教师重视的只是语文或数学两科，忽视品德课在“提高全民族道德素质，振兴民族精神文明及建设社会主义精神文明”上的重要性，忽视品德课是学生思想品德素质教育的主要载体和渠道，是小学德育的重要组成部分。所以，许多学校没有设立品德教研组，即使有也形同虚设，教研计划只是一纸空文，没有落到实处。而品德课教师大部分是语文或数学科的教师兼任，为了应付各种考试，他们无暇顾及品德课，更谈不上去学习、领会、钻研课程标准精神，因而出现有品德课被挪用、空闲现象和品德课教学任务有否完成持无所谓的态度，毕业班尤为严重，对品德课的备课只囿于应付检查，缺乏使用价值。许多教师还认为“品德课上好上坏一回事，反正不需要质检、评比，学生成绩好坏看语数，思想好坏看表现。 ”（二）丰富使用的教材内容与单一、呆板的教学方法之间存在“反差” 。纵观小学品德与生活（社会）的教材内容，是“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标” “促进良好品德形成和社会性发展”的课程，这是其他学科望尘莫及的学科性质特点，教材图文并茂，丰富多彩，且又源于少年儿童现实生活，是少年儿童可以从中找到自己的故事，有着“小、近、实、趣”的内容特点，是学生“可信、可学、可做” ，也便于教师在教学中能让学生感悟、体验，有利于目标教学的全面教育和学生素质的提高。但目前品德教学方法单一、呆板、变异，教师以为教材就是教师的“教本” ，学生的“学本” ，于是，有的采取语文化的教学手段去指导学生照图讲图，说文解字，有的避开教学内容，仅仅围绕“课题”对学生纯粹性的灌输式政治思想教育，有的干脆依样画葫芦的照本宣科，划划答案，敷衍塞责等等，不懂品德学科特质，去强调学生在学习过程中的体验和感悟，没有采取讲故事、做游戏、做实验、搞调查等灵活多样、富有趣味性的教学方法，没有正确掌握思想教育与品德教育的一致性和“知、情、 、意、行”要素的统一性的学科内在特点，从而导致教学方法的错位。另外，教师大都没有运用教具手段进行教学。关于当前农村品德课程实施的问题浅析与对策福建省上杭县庐丰乡横岗小学 周继章课程标准指出：“遵循公民道德建设实施纲要的精神，引导儿童学会生活 ，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任” 。但就目前农村品德教学问题，严重有碍于课程的实施，因此亟待我们去分析解决。一、当前品德课程实施存在的问题（一）品德教学的意义与学校教学管理、教师教学思想之间存在“偏差” 。当前农村学校教学还存在着较为严重的“应试教育” ，学校教师重视的只是语文或数学两科，忽视品德课在“提高全民族道德素质，振兴民族精神文明及建设社会主义精神文明”上的重要性，忽视品德课是学生思想品德素质教育的主要载体和渠道，是小学德育的重要组成部分。所以，许多学校没有设立品德教研组，即使有也形同虚设，教研计划只是一纸空文，没有落到实处。而品德课教师大部分是语文或数学科的教师兼任，为了应付各种考试，他们无暇顾及品德课，更谈不上去学习、领会、钻研课程标准精神，因而出现有品德课被挪用、空闲现象和品德课教学任务有否完成持无所谓的态度，毕业班尤为严重，对品德课的备课只囿于应付检查，缺乏使用价值。许多教师还认为“品德课上好上坏一回事，反正不需要质检、评比，学生成绩好坏看语数，思想好坏看表现。 ”（二）丰富使用的教材内容与单一、呆板的教学方法之间存在“反差” 。纵观小学品德与生活（社会）的教材内容，是“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标” “促进良好品德形成和社会性发展”的课程，这是其他学科望尘莫及的学科性质特点，教材图文并茂，丰富多彩，且又源于少年儿童现实生活，是少年儿童可以从中找到自己的故事，有着“小、近、实、趣”的内容特点，是学生“可信、可学、可做” ，也便于教师在教学中能让学生感悟、体验，有利于目标教学的全面教育和学生素质的提高。但目前品德教学方法单一、呆板、变异，教师以为教材就是教师的“教本” ，学生的“学本” ，于是，有的采取语文化的教学手段去指导学生照图讲图，说文解字，有的避开教学内容，仅仅围绕“课题”对学生纯粹性的灌输式政治思想教育，有的干脆依样画葫芦