六年级数学老师工作心得 借助得寸进尺效应转化后进生

六年级数学老师工作心得 借助得寸进尺效应转化后进生美国社会心理学家弗里得曼做了这样一个实验，他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。实验结果表明， 前者有 55%的人同意，而后者只有不到 17%的人同意，前者比后者高 3 倍。人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情况下，那些简单容易的目标容易让人接受。另外，人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过分，但为了维护印象的一贯性，人们也会继续下去。所以，要让他人接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求，这就是通过弗里得曼的实验得到的得寸进尺效应。后进生作为一个特殊群体，其身心素质和学习基础等方面都低于一般水平。转化后进生，也要像弗里得曼一样善于引导，善于“搭梯子” ，使之逐渐转化。那怎样利用得寸进尺效应转化后进生呢？我做了下面的尝试，并初见成效。六年级的杭同学，男生，一米七的个子，自认为一至四年级的数学知识掌握的还可以，从上了五年级后，对学习失去兴趣，课堂上不怎么听讲，也不参与课堂交流，作业也不能完成，导致五年级的数学基础知识跟不上，到了六年级后，学习兴趣仍然不高，而且由于本村有邻居家的孩子上了武校，他也想上武校，无奈他的父母不同意他去，仍然要求他在能庄小学上学，他内心积压有不满情绪，更不爱学习了，而且还经常和同学挑起事端，再加上五年级的基础知识没有掌握，到六年级学习新知识，需要提取五年级的基础知识时，他提取不出，听不懂六年级的新授课，更加不愿意学习。班主任老师与任课老师和他谈心，也收效甚微。各科老师不再过分的关注他，静观他的变化。后来，老师又与孩子家长进行了交流，在家长和老师的共同努力下，他的学习状态有了改变，不那么叛逆了，但是谈学习，他还是不太高兴的。作为他的数学老师，我看在眼里，急在心里。有一次，在他又一次在数学课堂上捣乱后，恨铁不成钢的我强压怒火，心平气和地把他请到一楼比较安全的一个活动室，拉过一把椅子请他坐下，在请他坐下的时候，他有所防备地说，干啥？我说没事，咱俩聊聊天，咱都上一节课了，挺累的，咱们坐着聊，歇一歇，他听后坐在了凳子上。我说：“根据你的作业情况我能看出你最近数学学习有进步，看到你的成长，老师真的替你高兴，我最近一直很关注你的成长，希望在哪个方面能给予你点帮助，我偶然间听说你最近报了个辅导班，能给我分享一下你报了什么辅导班吗？”他说，数学，英语。在我的追问下又给我介绍了数学辅导班的情况，他正在进行数学一对一的辅导，补习五年级和六年级上册的知识，而且自认为效果还行。我尝试着问，那有需要我帮助的吗？他想了想说，老师您给我讲讲题吧，我说可以，于是我们两个约定了讲题的时间。接着，我又问，现在我们在讲的六年级的数学知识会吗？他的反馈是大部分都不会。我追问，那我们能不能想个办法帮助我们学会呢？我们可以怎么做？他说，我下课问老师，问同学，还有，放学了留下来，老师给补习。我接着追问，那除了课下的时间，我们哪个时间还可以利用起来，在我的提示下，他意识到了课堂上的四十分钟自己最少要坚持听二十分钟，于是，我们约定，不管怎样，课堂不再打扰别人，不再捣乱，认真听课，另外，必要的时候做好预习。等到下一节数学课的时候，他竟然举手参与交流了， （当然是简单的问题） ，而且发言了两次，课堂上也不再捣乱。过了几天，他已经能正常参与课堂学习了，但是作业还是不行，我又找到他说，本周你上课的状态非常好，也能积极地参与课堂交流，只是你的作业还没有向课堂学习那么好，要不我们想想办法？他听后想了想说，老师，我以后按时完成作业。果然，从那以后，他的作业基本能按时完成了。通过这个事例可以看出，如果第一次谈话就要求他上课认真听，作业按时完成，可能他的压力还比较大，比较反感，效果不好，但是，现在，给他一个转变的过程，第一次先有个小小的要求，随后，再加重要求的砝码，他也欣然接受了。这就是得寸进尺效应的威力，看到这，作为教育同仁的你有没有这样的尝试呢？快快行动起来吧！美国社会心理学家弗里得曼做了这样一个实验，他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。实验结果表明， 前者有 55%的人同意，而后者只有不到 17%的人同意，前者比后者高 3 倍。人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情况下，那些简单容易的目标容易让人接受。另外，人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过分，但为了维护印象的一贯性，人们也会继续下去。所以，要让他人接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求，这就是通过弗里得曼的实验得到的得寸进尺效应。后进生作为一个特殊群体，其身心素质和学习基础等方面都低于一般水平。转化后进生，也要像弗里得曼一样善于引导，善于“搭梯子” ，使之逐渐转化。那怎样利用得寸进尺效应转化后进生呢？我做了下面的尝试，并初见成效。六年级的杭同学，男生，一米七的个子，自认为一至四年级的数学知识掌握的还可以，从上了五年级后，对学习失去兴趣，课堂上不怎么听讲，也不参与课堂交流，作业也不能完成，导致五年级的数学基础知识跟不上，到了六年级后，学习兴趣仍然不高，而且由于本村有邻居家的孩子上了武校，他也想上武校，无奈他的父母不同意他去，仍然要求他在能庄小学上学，他内心积压有不满情绪，更不爱学习了，而且还经常和同学挑起事端，再加上五年级的基础知识没有掌握，到六年级学习新知识，需要提取五年级的基础知识时，他提取不出，听不懂六年级的新授课，更加不愿意学习。班主任老师与任课老师和他谈心，也收效甚微。各科老师不再过分的关注他，静观他的变化。后来，老师又与孩子家长进行了交流，在家长和老师的共同努力下，他的学习状态有了改变，不那么叛逆了，但是谈学习，他还是不太高兴的。作为他的数学老师，我看在眼里，急在心里。有一次，在他又一次在数学课堂上捣乱后，恨铁不成钢的我强压怒火，心平气和地把他请到一楼比较安全的一个活动室，拉过一把椅子请他坐下，在请他坐下的时候，他有所防备地说，干啥？我说没事，咱俩聊聊天，咱都上一节课了，挺累的，咱们坐着聊，歇一歇，他听后坐在了凳子上。我说：“根据你的作业情况我能看出你最近数学学习有进步，看到你的成长，老师真的替你高兴，我最近一直很关注你的成长，希望在哪个方面能给予你点帮助，我偶然间听说你最近报了个辅导班，能给我分享一下你报了什么辅导班吗？”他说，数学，英语。在我的追问下又给我介绍了数学辅导班的情况，他正在进行数学一对一的辅导，补习五年级和六年级上册的知识，而且自认为效果还行。我尝试着问，那有需要我帮助的吗？他想了想说，老师您给我讲讲题吧，我说可以，于是我们两个约定了讲题的时间。接着，我又问，现在我们在讲的六年级的数学知识会吗？他的反馈是大部分都不会。我追问，那我们能不能想个办法帮助我们学会呢？我们可以怎么做？他说，我下课问老师，问同学，还有，放学了留下来，老师给补习。我接着追问，那除了课下的时间，我们哪个时间还可以利用起来，在我的提示下，他意识到了课堂上的四十分钟自己最少要坚持听二十分钟，于是，我们约定，不管怎样，课堂不再打扰别人，不再捣乱，认真听课，另外，必要的时候做好预习。等到下一节数学课的时候，他竟然举手参与交流了， （当然是简单的问题） ，而且发言了两次，课堂上也不再捣乱。过了几天，他已经能正常参与课堂学习了，但是作业还是不行，我又找到他说，本周你上课的状态非常好，也能积极地参与课堂交流，只是你的作业还没有向课堂学习那么好，要不我们想想办法？他听后想了想说，老师，我以后按时完成作业。果然，从那以后，他的作业基本能按时完成了。通过这个事例可以看出，如果第一次谈话就要求他上课认真听，作业按时完成，可能他的压力还比较大，比较反感，效果不好，但是，现在，给他一个转变的过程，第一次先有个小小的要求，随后，再加重要求的砝码，他也欣然接受了。这就是得寸进尺效应的威力，看到这，作为教育同仁的你有没有这样的尝试呢？快快行动起来吧！美国社会心理学家弗里得曼做了这样一个实验，他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。实验结果表明， 前者有 55%的人同意，而后者只有不到 17%的人同意，前者比后者高 3 倍。人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情况下，那些简单容易的目标容易让人接受。另外，人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过分，但为了维护印象的一贯性，人们也会继续下去。所以，要让他人接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求，这就是通过弗里得曼的实验得到的得寸进尺效应。后进生作为一个特殊群体，其身心素质和学习基础等方面都低于一般水平。转化后进生，也要像弗里得曼一样善于引导，善于“搭梯子” ，使之逐渐转化。那怎样利用得寸进尺效应转化后进生呢？我做了下面的尝试，并初见成效。六年级的杭同学，男生，一米七的个子，自认为一至四年级的数学知识掌握的还可以，从上了五年级后，对学习失去兴趣，课堂上不怎么听讲，也不参与课堂交流，作业也不能完成，导致五年级的数学基础知识跟不上，到了六年级后，学习兴趣仍然不高，而且由于本村有邻居家的孩子上了武校，他也想上武校，无奈他的父母不同意他去，仍然要求他在能庄小学上学，他内心积压有不满情绪，更不爱学习了，而且还经常和同学挑起事端，再加上五年级的基础知识没有掌握，到六年级学习新知识，需要提取五年级的基础知识时，他提取不出，听不懂六年级的新授课，更加不愿意学习。班主任老师与任课老师和他谈心，也收效甚微。各科老师不再过分的关注他，静观他的变化。后来，老师又与孩子家长进行了交流，在家长和老师的共同努力下，他的学习状态有了改变，不那么叛逆了，但是谈学习，他还是不太高兴的。作为他的数学老师，我看在眼里，急在心里。有一次，在他又一次在数学课堂上捣乱后，恨铁不成钢的我强压怒火，心平气和地把他请到一楼比较安全的一个活动室，拉过一把椅子请他坐下，在请他坐下的时候，他有所防备地说，干啥？我说没事，咱俩聊聊天，咱都上一节课了，挺累的，咱们坐着聊，歇一歇，他听后坐在了凳子上。我说：“根据你的作业情况我能看出你最近数学学习有进步，看到你的成长，老师真的替你高兴，我最近一直很关注你的成长，希望在哪个方面能给予你点帮助，我偶然间听说你最近报了个辅导班，能给我分享一下你报了什么辅导班吗？”他说，数学，英语。在我的追问下又给我介绍了数学辅导班的情况，他正在进行数学一对一的辅导，补习五年级和六年级上册的知识，而且自认为效果还行。我尝试着问，那有需要我帮助的吗？他想了想说，老师您给我讲讲题吧，我说可以，于是我们两个约定了讲题的时间。接着，我又问，现在我们在讲的六年级的数学知识会吗？他的反馈是大部分都不会。我追问，那我们能不能想个办法帮助我们学会呢？我们可以怎么做？他说，我下课问老师，问同学，还有，放学了留下来，老师给补习。我接着追问，那除了课下的时间，我们哪个时间还可以利用起来，在我的提示下，他意识到了课堂上的四十分钟自己最少要坚持听二十分钟，于是，我们约定，不管怎样，课堂不再打扰别人，不再捣乱，认真听课，另外，必要的时候做好预习。等到下一节数学课的时候，他竟然举手参与交流了， （当然是简单的问题） ，而且发言了两次，课堂上也不再捣乱。过了几天，他已经