关于学生作文语言的问题分析论文

关于学生作文语言的问题分析论文关于学生作文语言的问题分析论文摘要：高年级学生难以从较为轻松的学习环境中顺利过渡，在作文语言的学习中便凸显出很多问题。本文以高年级的学生习作为例，从语言错误、网络语泛滥、刻画贫乏等角度简要分析其语言问题，以期开展有益的教学探索。关键字：作文 网络语言 修辞为了更好地了解目前学生作文语言存在的问题,我对多名学生上学期的作文进行了认真的归类和分析。通过走访教师,调查学生的随笔、作文等方式,我收集了作文语言的问题案例 130 余个，并将普遍性问题总结如下：一、积累不够，错字频发能够正确流利地表达是对学生的最基本要求，由于知识储备不深，学生的作文语言经常出现各式错误，错别字多发成为其作文语言中常见的缺欠。学生书写的错字主要是因为对字形的笔画、结构认识不清，这些错字通过反复强化记忆基本可以纠正。然而学生习作出现别字的种类较多，大多数情况下依然容易混淆，导致写作语言错误率高居不下。例如,同音字的混用， “在” 、 “再”不分， “以” 、“已”难辨，他们长期使用口语表达，正确转化为书面语表述存在一定难度， “哀声叹气” 、 “烦燥不安” 、 “寻物启示”等等错误屡见不鲜;再如,形近字的混用，学生未广泛阅读说文解字等字形溯源书籍，对汉字的部形释义不甚了解，经常在形近字中出现混用， “山锋” 、 “赌搏” 、 “挺拨”等词都是其易错所在。还有的学生不能正确区分近义词，误解常用成语的具体用法和语言习惯， “的” 、 “地” 、 “得”不分，常常写出“披星带月” 、 “鸦鹊无声” 、 “凭心而论”等错字,影响作文语言的流畅性。正确流畅地进行语言表达是写好作文的第一前提，错别字成为他们的一大硬伤，写作技法把握不到位更给学生带来表达难题。要想改善他们在这个方面的欠缺，还需要加强训练，从提升其自身积累入手，多看、多记，多动脑，从课文等优秀名篇中学习。二、网络语言泛滥受网络语言影响，不少同学在作文时模仿网络表达形式，随意使用简化词，故意使用数字、字母甚至符号来代替文字，给作文语言表达造成不良影响。笔者收集的四百余篇课堂习作中，半数篇目都不同程度地存在使用网络语言的情况，可见其荼毒之深。例如，有的学生利用谐音代替汉语言文字，“9494”代表“就是就是”;“555”代表哭声;“886”代表“拜拜” 。有的用符号来表示表情文字，“T T”表示“哭泣” ， “=”表示“等等”;“O”表示“哦” ，或者利用近音字替代原义次，“童鞋”代表“同学” ， “酱紫”代表“这样子” ；还有的学生作文语言中出现了独特的修饰和限定成分：弱弱地说下，很悲催，各种郁闷众多类型不一而足。这些网络流行语给学生造成极为不良的导向。为了彰显个性，标榜自己紧跟潮流，学生们往往以掌握网络语言为荣，全然无视语言表达的规范性。虽然学生谨慎地不在正规的场合中加以使用，但还是不小心在他们的习作中了痕迹。诚然，网络语言以其简便、生动的特性受到广大青少年的欢迎，对于网络语言的取舍也是一个饱受争议的话题，教师还是应该培养学生养成严谨、规范的语言表达习惯，引导他们正确区分书面场合与网络环境的差异，在写作中摒弃使用网络语言。关于学生作文语言的问题分析论文摘要：高年级学生难以从较为轻松的学习环境中顺利过渡，在作文语言的学习中便凸显出很多问题。本文以高年级的学生习作为例，从语言错误、网络语泛滥、刻画贫乏等角度简要分析其语言问题，以期开展有益的教学探索。关键字：作文 网络语言 修辞为了更好地了解目前学生作文语言存在的问题,我对多名学生上学期的作文进行了认真的归类和分析。通过走访教师,调查学生的随笔、作文等方式,我收集了作文语言的问题案例 130 余个，并将普遍性问题总结如下：一、积累不够，错字频发能够正确流利地表达是对学生的最基本要求，由于知识储备不深，学生的作文语言经常出现各式错误，错别字多发成为其作文语言中常见的缺欠。学生书写的错字主要是因为对字形的笔画、结构认识不清，这些错字通过反复强化记忆基本可以纠正。然而学生习作出现别字的种类较多，大多数情况下依然容易混淆，导致写作语言错误率高居不下。例如,同音字的混用， “在” 、 “再”不分， “以” 、“已”难辨，他们长期使用口语表达，正确转化为书面语表述存在一定难度， “哀声叹气” 、 “烦燥不安” 、 “寻物启示”等等错误屡见不鲜;再如,形近字的混用，学生未广泛阅读说文解字等字形溯源书籍，对汉字的部形释义不甚了解，经常在形近字中出现混用， “山锋” 、 “赌搏” 、 “挺拨”等词都是其易错所在。还有的学生不能正确区分近义词，误解常用成语的具体用法和语言习惯， “的” 、 “地” 、 “得”不分，常常写出“披星带月” 、 “鸦鹊无声” 、 “凭心而论”等错字,影响作文语言的流畅性。正确流畅地进行语言表达是写好作文的第一前提，错别字成为他们的一大硬伤，写作技法把握不到位更给学生带来表达难题。要想改善他们在这个方面的欠缺，还需要加强训练，从提升其自身积累入手，多看、多记，多动脑，从课文等优秀名篇中学习。二、网络语言泛滥受网络语言影响，不少同学在作文时模仿网络表达形式，随意使用简化词，故意使用数字、字母甚至符号来代替文字，给作文语言表达造成不良影响。笔者收集的四百余篇课堂习作中，半数篇目都不同程度地存在使用网络语言的情况，可见其荼毒之深。例如，有的学生利用谐音代替汉语言文字，“9494”代表“就是就是”;“555”代表哭声;“886”代表“拜拜” 。有的用符号来表示表情文字，“T T”表示“哭泣” ， “=”表示“等等”;“O”表示“哦” ，或者利用近音字替代原义次，“童鞋”代表“同学” ， “酱紫”代表“这样子” ；还有的学生作文语言中出现了独特的修饰和限定成分：弱弱地说下，很悲催，各种郁闷众多类型不一而足。这些网络流行语给学生造成极为不良的导向。为了彰显个性，标榜自己紧跟潮流，学生们往往以掌握网络语言为荣，全然无视语言表达的规范性。虽然学生谨慎地不在正规的场合中加以使用，但还是不小心在他们的习作中了痕迹。诚然，网络语言以其简便、生动的特性受到广大青少年的欢迎，对于网络语言的取舍也是一个饱受争议的话题，教师还是应该培养学生养成严谨、规范的语言表达习惯，引导他们正确区分书面场合与网络环境的差异，在写作中摒弃使用网络语言。关于学生作文语言的问题分析论文摘要：高年级学生难以从较为轻松的学习环境中顺利过渡，在作文语言的学习中便凸显出很多问题。本文以高年级的学生习作为例，从语言错误、网络语泛滥、刻画贫乏等角度简要分析其语言问题，以期开展有益的教学探索。关键字：作文 网络语言 修辞为了更好地了解目前学生作文语言存在的问题,我对多名学生上学期的作文进行了认真的归类和分析。通过走访教师,调查学生的随笔、作文等方式,我收集了作文语言的问题案例 130 余个，并将普遍性问题总结如下：一、积累不够，错字频发能够正确流利地表达是对学生的最基本要求，由于知识储备不深，学生的作文语言经常出现各式错误，错别字多发成为其作文语言中常见的缺欠。学生书写的错字主要是因为对字形的笔画、结构认识不清，这些错字通过反复强化记忆基本可以纠正。然而学生习作出现别字的种类较多，大多数情况下依然容易混淆，导致写作语言错误率高居不下。例如,同音字的混用， “在” 、 “再”不分， “以” 、“已”难辨，他们长期使用口语表达，正确转化为书面语表述存在一定难度， “哀声叹气” 、 “烦燥不安” 、 “寻物启示”等等错误屡见不鲜;再如,形近字的混用，学生未广泛阅读说文解字等字形溯源书籍，对汉字的部形释义不甚了解，经常在形近字中出现混用， “山锋” 、 “赌搏” 、 “挺拨”等词都是其易错所在。还有的学生不能正确区分近义词，误解常用成语的具体用法和语言习惯， “的” 、 “地” 、 “得”不分，常常写出“披星带月” 、 “鸦鹊无声” 、 “凭心而论”等错字,影响作文语言的流畅性。正确流畅地进行语言表达是写好作文的第一前提，错别字成为他们的一大硬伤，写作技法把握不到位更给学生带来表达难题。要想改善他们在这个方面的欠缺，还需要加强训练，从提升其自身积累入手，多看、多记，多动脑，从课文等优秀名篇中学习。二、网络语言泛滥受网络语言影响，不少同学在作文时模仿网络表达形式，随意使用简化词，故意使用数字、字母甚至符号来代替文字，给作文语言表达造成不良影响。笔者收集的四百余篇课堂习作中，半数篇目都不同程度地存在使用网络语言的情况，可见其荼毒之深。例如，有的学生利用谐音代替汉语言文字，“9494”代表“就是就是”;“555”代表哭声;“886”代表“拜拜” 。有的用符号来表示表情文字，“T T”表示“哭泣” ， “=”表示“等等”;“O”表示“哦” ，或者利用近音字替代原义次，“童鞋”代表“同学” ， “酱紫”代表“这样子” ；还有的学生作文语言中出现了独特的修饰和限定成分：弱弱地说下，很悲催，各种郁闷众多类型不一而足。这些网络流行语给学生造成极为不