关注个性，促进发展──《美丽的小路》教学谈

关注个性，促进发展美丽的小路教学谈一、自主探究，摆脱学生的依赖性教学时，我们设计了“自提问题、自主探究”这一环节。首先让学生借助拼音读通课文，自学存疑，并根据自己的疑问自定问题。学生积极性很高，纷纷提出自己的问题，不少学生提出的问题很有价值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走过美丽的小路为什么要轻轻的 、 慢慢地？” “美丽的小路怎么不见了呢？” “那么多的垃圾是从那里来的？”这时候教师趁热打铁，引导学生自己读书解决问题。学生积极投入，或自读自悟，或同桌交流，或小组讨论，或集体学习，整个课堂上，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者，学生的自主性得到了充分发挥。二、以读为本，凸现学生的积极性美丽的小路这篇课文具有对话多，生动有趣，情感变化大的特点，在学生自主探究后，可让他们分角色朗读课文。具体做法如下：、让学生在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话。、与学生讨论兔姑娘、鹿先生、鸭先生两次说话的语气有什么不同，应该用怎样的语气朗读。这时，学生兴趣盎然，主动参与讨论，因为每个学生都想扮演角色，学生的兴趣大大被激发了，再加上教师的随机指导，效果非常好。 读兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的话时，语调要稍高一点，要用亲切、赞美的语气来读，让人听了仿佛眼前出现了一条美丽的小路 读兔姑娘、鹿先生第二次说话时，语速要快一点，要读出急切而又惋惜的语气。 读鸭先生第一次说的话时，语调要高，要用一种先是惊讶而后又下定决心的语气读出来。 鸭先生第二次对朋友们说的话，既是鸭先生对大家的承诺，也是对大家的美好愿望。因此读这句话时，要大声，要显得兴奋、愉快、热情。、学生自愿组合分角色练习有感情地朗读。、推荐小组代表上台朗读，全班点评。三、创设情境，激发学生的主动性分角色朗读后，与学生一同创设“小路的变迁”情境，跟学生讨论：、兔姑娘和鹿先生是怎样走过那条长长的小路的？他们说了些什么？还可能说些什么呢？、当兔姑娘和鹿先生再次经过这条小路时又说了些什么？为什么会这样说呢？美丽的小路怎么不见了？、鸭先生是怎么说的，又是怎么做的？、美丽的小路是怎么回来的？在讨论的过程中，学生的想象十分丰富。有了这些丰富的相象充实表演的内容， “小路的变迁”就可以登台亮相了。参加表演的学生迅速把事先准备好的头饰戴上，再加上那些想象的内容，把“小路的变迁”表演的淋漓尽致。四、拓展延伸，发掘学生的创造性学完美丽的小路后，要紧紧抓住这个机会拓展延伸，让雪上学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后紧接着我让学生以美丽的小河为题，自编一个童话故事，要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生是这样编的：“鸭先生门口，有条弯弯的小河，河两岸柳绿花红，到处莺歌燕舞。河水很清；兔姑娘走过河边，低着头欣赏自己在水中的倒影；鹿先生走到河边，对着清清的河水拉了拉脖子上的红色蝴蝶结。它们把小河当镜子了！动物们都喜欢到河边散步、做游戏。可是没过多久，河面上漂浮着许多垃圾，河水变黑了，动物们再也不敢到河边来玩。鸭先生很着急，它到森林里找猴博士帮忙，发明了净化鱼。净化鱼把河里的垃圾都吃掉了，河水又变清了，兔姑娘和鹿先生，还有许多小动物们都围着鸭先生，高兴得又唱又跳一、自主探究，摆脱学生的依赖性教学时，我们设计了“自提问题、自主探究”这一环节。首先让学生借助拼音读通课文，自学存疑，并根据自己的疑问自定问题。学生积极性很高，纷纷提出自己的问题，不少学生提出的问题很有价值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走过美丽的小路为什么要轻轻的 、 慢慢地？” “美丽的小路怎么不见了呢？” “那么多的垃圾是从那里来的？”这时候教师趁热打铁，引导学生自己读书解决问题。学生积极投入，或自读自悟，或同桌交流，或小组讨论，或集体学习，整个课堂上，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者，学生的自主性得到了充分发挥。二、以读为本，凸现学生的积极性美丽的小路这篇课文具有对话多，生动有趣，情感变化大的特点，在学生自主探究后，可让他们分角色朗读课文。具体做法如下：、让学生在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话。、与学生讨论兔姑娘、鹿先生、鸭先生两次说话的语气有什么不同，应该用怎样的语气朗读。这时，学生兴趣盎然，主动参与讨论，因为每个学生都想扮演角色，学生的兴趣大大被激发了，再加上教师的随机指导，效果非常好。 读兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的话时，语调要稍高一点，要用亲切、赞美的语气来读，让人听了仿佛眼前出现了一条美丽的小路 读兔姑娘、鹿先生第二次说话时，语速要快一点，要读出急切而又惋惜的语气。 读鸭先生第一次说的话时，语调要高，要用一种先是惊讶而后又下定决心的语气读出来。 鸭先生第二次对朋友们说的话，既是鸭先生对大家的承诺，也是对大家的美好愿望。因此读这句话时，要大声，要显得兴奋、愉快、热情。、学生自愿组合分角色练习有感情地朗读。、推荐小组代表上台朗读，全班点评。三、创设情境，激发学生的主动性分角色朗读后，与学生一同创设“小路的变迁”情境，跟学生讨论：、兔姑娘和鹿先生是怎样走过那条长长的小路的？他们说了些什么？还可能说些什么呢？、当兔姑娘和鹿先生再次经过这条小路时又说了些什么？为什么会这样说呢？美丽的小路怎么不见了？、鸭先生是怎么说的，又是怎么做的？、美丽的小路是怎么回来的？在讨论的过程中，学生的想象十分丰富。有了这些丰富的相象充实表演的内容， “小路的变迁”就可以登台亮相了。参加表演的学生迅速把事先准备好的头饰戴上，再加上那些想象的内容，把“小路的变迁”表演的淋漓尽致。四、拓展延伸，发掘学生的创造性学完美丽的小路后，要紧紧抓住这个机会拓展延伸，让雪上学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后紧接着我让学生以美丽的小河为题，自编一个童话故事，要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生是这样编的：“鸭先生门口，有条弯弯的小河，河两岸柳绿花红，到处莺歌燕舞。河水很清；兔姑娘走过河边，低着头欣赏自己在水中的倒影；鹿先生走到河边，对着清清的河水拉了拉脖子上的红色蝴蝶结。它们把小河当镜子了！动物们都喜欢到河边散步、做游戏。可是没过多久，河面上漂浮着许多垃圾，河水变黑了，动物们再也不敢到河边来玩。鸭先生很着急，它到森林里找猴博士帮忙，发明了净化鱼。净化鱼把河里的垃圾都吃掉了，河水又变清了，兔姑娘和鹿先生，还有许多小动物们都围着鸭先生，高兴得又唱又跳一、自主探究，摆脱学生的依赖性教学时，我们设计了“自提问题、自主探究”这一环节。首先让学生借助拼音读通课文，自学存疑，并根据自己的疑问自定问题。学生积极性很高，纷纷提出自己的问题，不少学生提出的问题很有价值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走过美丽的小路为什么要轻轻的 、 慢慢地？” “美丽的小路怎么不见了呢？” “那么多的垃圾是从那里来的？”这时候教师趁热打铁，引导学生自己读书解决问题。学生积极投入，或自读自悟，或同桌交流，或小组讨论，或集体学习，整个课堂上，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者，学生的自主性得到了充分发挥。二、以读为本，凸现学生的积极性美丽的小路这篇课文具有对话多，生动有趣，情感变化大的特点，在学生自主探究后，可让他们分角色朗读课文。具体做法如下：、让学生在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话。、与学生讨论兔姑娘、鹿先生、鸭先生两次说话的语气有什么不同，应该用怎样的语气朗读。这时，学生兴趣盎然，主动参与讨论，因为每个学生都想扮演角色，学生的兴趣大大被激发了，再加上教师的随机指导，效果非常好。 读兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的话时，语调要稍高一点，要用亲切、赞美的语气来读，让人听了仿佛眼前出现了一条美丽的小路 读兔姑娘、鹿先生第二次说话时，语速要快一点，要读出急切而又惋惜的语气。 读鸭先生第一次说的话时，语调要高，要用一种先是惊讶而后又下定决心的语气读出来。 鸭先生第二次对朋友们说的话，既是鸭先生对大家的承诺，也是对大家的美好愿望。因此读这句话时，要大声，要显得兴奋、愉快、热情。、学生自愿组合分角色练习有感情地朗读。、推荐小组代表上台朗读，全班点评。三、创设情境，激发学生的主动性分角色朗读后，与学生一同创设“小路的变迁”情境，跟学生讨论：、兔姑娘和鹿先生是怎样走过那条长长的小路的？他们说了些什么？还可能说些什么呢？、当兔姑娘和鹿先生再次经过这条小路时又说了些什么？为什么会这样说呢？美丽的小路怎么不见了？、鸭先生是怎么说的，又是怎么做的？、美丽的小路是怎么回来的？在讨论的过程中，学生的想象十分丰富。有了这些丰富的相象充实表演的内容， “小路的变迁”就可以登台亮相了。参加表演的学生迅速把事先准备好的头饰戴上，再加上那些想象的内容，把“小路的变迁”表演的淋漓尽致。四、拓展延伸，发掘学生的创造性学完美丽的小路后，要紧紧抓住这个机会拓展延伸，让雪上学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后紧接着我让学生以美丽的小河为题，自编一个童话故事，要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生是这样编的：“鸭先生门口，有条弯弯的小河，河两岸柳绿花红，到处莺