其实我们的课可以上的更精彩

其实我们的课可以上的更精彩其实我们的课可以上的更精彩在今年教学节时，听了四节课，这四节课上得都很精彩，每位老师都顺利完成了自己知识技能方面的目标。但是又总感觉少了一点什么？仔细想过之后才发现这几节课都存在着这样两种现象： 1、课上孩子们似乎都在认真听讲，但为什么高举的小手都只有那么几只，回答问题的孩子都是那么几个呢？2、每位老师都拖堂了。为什么会出现这两种现象呢？是因为老师的教学水平太差，还是因为这些孩子本来就不喜欢举手呢，其实都不是，我觉得原因主要是以下几点：1、受“马太效应”的影响，从而导致孩子不敢举手马太效应，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，来自于圣经新约8226;马太福音 。 “马太福音”中第十三章说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。 ”美国著名哲学家罗帕特.默顿发现了这种现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他便把这种现象命名为“马太效应” 。纵观我们的教育教学，也不同程度地受到“马太效应”的影响，老师在课堂上，往往更偏爱那些回答问题流畅、正确的学生，给予他们的表扬也会自然地流露。而对一些思考问题较慢、经常答错的学生，或是暂时思考不全面，导致出现问题的学生，置之不理，或用冰冷的语言让其坐下。特别是上公开课时，老师都害怕让那些经常出现问题的学生回答问题，生怕他们冒出句什么话来，让自己无法应对，所以请学生回答问题时总是喜欢叫那些平时表现比较好的孩子。这样久而久之，部分学生就会丧失提出问题、解决问题的积极性、主动性，而整堂课就成为了那些好学生的表演秀了！作为教师的我们如果不及时调整这种偏爱心理，就会导致教育的失误。那么如何才能避免受到“马太效应”的影响，及时调整这种心理呢？首先我觉得我们老师要相信自己的学生，并且应该尊重每一位学生。课堂上允许学生有不同的意见，允许学生犯错误，老师自己都会犯错，何况是学生呢？所以当学生犯错时不要拉着一张脸。急着叫他们坐下，可以在言语上给予他们鼓励，这样他们就不会因为犯了错误而沮丧，下次仍会举手。在课堂中我们也应该允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。全国著名特级教师吴正宪老师在她的教育教学工作中就能做到客观、公正、平等，不偏袒任何一个学生，也不歧视任何一个学生，力争把“爱”的阳光洒在每个学生的心田。例如：在每次争论结束，吴老师都会真正地祝贺获胜者：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。 ”这时吴老师并没有忘记身边暂时败下阵来的同学，仍然深情地握住他们的手说：“谢谢你们，正是因为你们的问题出现，才给全班带来一次有意义的讨论。 ”别小看了这一次握手，一声感谢，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者找回了面子。如果吴老师不去理会这些暂时的“失败者” ，有可能使这些孩子产生自卑心理或抵触情绪，从而产生“马太效应”的负面影响，成为永久的失败者。其实我们的课可以上的更精彩在今年教学节时，听了四节课，这四节课上得都很精彩，每位老师都顺利完成了自己知识技能方面的目标。但是又总感觉少了一点什么？仔细想过之后才发现这几节课都存在着这样两种现象： 1、课上孩子们似乎都在认真听讲，但为什么高举的小手都只有那么几只，回答问题的孩子都是那么几个呢？2、每位老师都拖堂了。为什么会出现这两种现象呢？是因为老师的教学水平太差，还是因为这些孩子本来就不喜欢举手呢，其实都不是，我觉得原因主要是以下几点：1、受“马太效应”的影响，从而导致孩子不敢举手马太效应，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，来自于圣经新约8226;马太福音 。 “马太福音”中第十三章说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。 ”美国著名哲学家罗帕特.默顿发现了这种现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他便把这种现象命名为“马太效应” 。纵观我们的教育教学，也不同程度地受到“马太效应”的影响，老师在课堂上，往往更偏爱那些回答问题流畅、正确的学生，给予他们的表扬也会自然地流露。而对一些思考问题较慢、经常答错的学生，或是暂时思考不全面，导致出现问题的学生，置之不理，或用冰冷的语言让其坐下。特别是上公开课时，老师都害怕让那些经常出现问题的学生回答问题，生怕他们冒出句什么话来，让自己无法应对，所以请学生回答问题时总是喜欢叫那些平时表现比较好的孩子。这样久而久之，部分学生就会丧失提出问题、解决问题的积极性、主动性，而整堂课就成为了那些好学生的表演秀了！作为教师的我们如果不及时调整这种偏爱心理，就会导致教育的失误。那么如何才能避免受到“马太效应”的影响，及时调整这种心理呢？首先我觉得我们老师要相信自己的学生，并且应该尊重每一位学生。课堂上允许学生有不同的意见，允许学生犯错误，老师自己都会犯错，何况是学生呢？所以当学生犯错时不要拉着一张脸。急着叫他们坐下，可以在言语上给予他们鼓励，这样他们就不会因为犯了错误而沮丧，下次仍会举手。在课堂中我们也应该允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。全国著名特级教师吴正宪老师在她的教育教学工作中就能做到客观、公正、平等，不偏袒任何一个学生，也不歧视任何一个学生，力争把“爱”的阳光洒在每个学生的心田。例如：在每次争论结束，吴老师都会真正地祝贺获胜者：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。 ”这时吴老师并没有忘记身边暂时败下阵来的同学，仍然深情地握住他们的手说：“谢谢你们，正是因为你们的问题出现，才给全班带来一次有意义的讨论。 ”别小看了这一次握手，一声感谢，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者找回了面子。如果吴老师不去理会这些暂时的“失败者” ，有可能使这些孩子产生自卑心理或抵触情绪，从而产生“马太效应”的负面影响，成为永久的失败者。其实我们的课可以上的更精彩在今年教学节时，听了四节课，这四节课上得都很精彩，每位老师都顺利完成了自己知识技能方面的目标。但是又总感觉少了一点什么？仔细想过之后才发现这几节课都存在着这样两种现象： 1、课上孩子们似乎都在认真听讲，但为什么高举的小手都只有那么几只，回答问题的孩子都是那么几个呢？2、每位老师都拖堂了。为什么会出现这两种现象呢？是因为老师的教学水平太差，还是因为这些孩子本来就不喜欢举手呢，其实都不是，我觉得原因主要是以下几点：1、受“马太效应”的影响，从而导致孩子不敢举手马太效应，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，来自于圣经新约8226;马太福音 。 “马太福音”中第十三章说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。 ”美国著名哲学家罗帕特.默顿发现了这种现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他便把这种现象命名为“马太效应” 。纵观我们的教育教学，也不同程度地受到“马太效应”的影响，老师在课堂上，往往更偏爱那些回答问题流畅、正确的学生，给予他们的表扬也会自然地流露。而对一些思考问题较慢、经常答错的学生，或是暂时思考不全面，导致出现问题的学生，置之不理，或用冰冷的语言让其坐下。特别是上公开课时，老师都害怕让那些经常出现问题的学生回答问题，生怕他们冒出句什么话来，让自己无法应对，所以请学生回答问题时总是喜欢叫那些平时表现比较好的孩子。这样久而久之，部分学生就会丧失提出问题、解决问题的积极性、主动性，而整堂课就成为了那些好学生的表演秀了！作为教师的我们如果不及时调整这种偏爱心理，就会导致教育的失误。那么如何才能避免受到“马太效应”的影响，及时调整这种心理呢？首先我觉得我们老师要相信自己的学生，并且应该尊重每一位学生。课堂上允许学生有不同的意见，允许学生犯错误，老师自己都会犯错，何况是学生呢？所以当学生犯错时不要拉着一张脸。急着叫他们坐下，可以在言语上给予他们鼓励，这样他们就不会因为犯了错误而沮丧，下次仍会举手。在课堂中我们也应该允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。全国著名特级教师吴正宪老师在她的教育教学工作中就能做到客观、公正、平等，不偏袒任何一个学生，也不歧视任何一个学生，力争把“爱”的阳光洒在每个学生的心田。例如：在每次争论结束，吴老师都会真正地祝贺获胜者：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下