农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究

农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究摘要：今年我校打造高效课堂教学模式正进入第二阶段实践探索阶段，再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理践行高效课堂教学模式的历程。恰逢我校被列为农村义务教育薄弱学校改造计划重点扶持对象这一机遇，依托现代网络环境、交互式电子白板，探索出立足本校、立足学生、立足课堂的高效课堂教学模式；着力研究将高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，实现新技术、新理念与新文化的高度融合。按照我校高效课堂建设总体考虑分步实施、分层实施、分块实施的原则，考虑到我校中高年级学生已具备必要的听、说、读、写能力和自主、合作、探究等素养，并掌握了必要的计算机应运基础知识，最终形成适合中高年级实际的网络环境下的语文高效课堂模式。关键词：农村；信息技术；网络环境 ；高效课堂一、肥沃的信息化教学土壤随风潜入夜，润物细无声国家新一轮课程改革全面启动，信息技术与课程的融合成为课程改革的重要内容之一。十余年来，学校相继受益于农村中小学现代远程教育工程、中小学“校校通” “班班通”工程等一系列重大工程，城乡中小学校之间的数字差距逐渐缩小。加之国家初步建成了基础教育资源共建共享机制，全国范围内优质数字教育资源共享开始成为现实。今年十八大再次提出大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。真可谓教育信息化的春风已吹遍了祖国大地，无论城市还是乡村，无论南方还是北方教育信息化已进入了一个飞速发展时期。近年我县农村学校教学质量一直处于中下水平，学生流失严重，优秀教师也想方设法往外走。我校尽管成绩较好，但成绩的取得多来自“教师苦教，学生苦学” 、教学方法多是“教师提问，学生回答；教师讲完，学生记住” ，虽然学校有班班通，但资源有限实际利用率并不高；虽然教师都很敬业，但学生普遍感到学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。由于学生学习被动课堂教学课耗时低效，教学计划难以完成，课后不得不借课，占用学生其他学科的学习时间和自由活动时间。这与全面发展的教育理念南辕北辙。然而在举国上下共商教育公平，同创高效课堂的呼声下，我校教师再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理效课堂教学模式，课改的积极性颇高。因为硬件不足只能让我们感叹“万事俱备只欠东风” 。今年我学校被列为“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”之一，这对我校师生来说更是一个前所未有的机遇用先进的教育教学设备留住优秀教师、用以人为本的教育教学理论构建高校课堂、用良好的教育教学环境稳定生源。根据教育信息化十年发展规划（XX-2020 年） 的部署，我们正处在教学信息化从基础建设、应用普及转向纵深发展的关键时期。 1基于这样的沃土，网络环境下的高效课堂模式研究自然是水到渠成。我们更要抓住机遇，探索研究使教育教学质量全面提高，教育教学步入良好的循环轨道。二、信息技术与课改一路相伴走来众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（一）起步早消耗大 发展慢早在我县大力提倡打造高效课堂之前，我校关注课改的年轻教师就紧跟全国课改新形开始尝试“有效教学” ，并引入郭思乐教授的生本教学理念开展课改探索。刚开始时，只是远教配置的“班班通”电视，教师课前下载制作课件，鼠标一点，生动、形象的图片、音像大大吸引了小学生的注意力。提前预设信息大大节省了课堂时间，可是课件所有的东西都是预设好的，老师对课堂中生成的问题不能给与及时恰当的处理，或一旦有问题生成精心制作的课件也就形同虚设，即使播放也没有多大的效果。尝试有效教学，需要“学生先学”教师布置前置性作业（课前热身） ，一课一布置，一布置一张纸，一个班 40 名学生，凭空增加教学负担且农村换墨粉不方便办公用的打印机也无力负担这样大的工作量。（二）有理论 有实践 有思路高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课堂需要满足学生对空间的要求。农村学校图书借阅量本身就小，且图书的更新也远远不能满足学生的需求，社会环境单一接受信息的渠道窄，父辈基本上都是农民，对其他行业、职业所知甚少。寄宿制学校或寄宿的学生就更加信息闭塞了。即使教师提供再多的平台，学生无从展示也是缘木求鱼。农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究摘要：今年我校打造高效课堂教学模式正进入第二阶段实践探索阶段，再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理践行高效课堂教学模式的历程。恰逢我校被列为农村义务教育薄弱学校改造计划重点扶持对象这一机遇，依托现代网络环境、交互式电子白板，探索出立足本校、立足学生、立足课堂的高效课堂教学模式；着力研究将高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，实现新技术、新理念与新文化的高度融合。按照我校高效课堂建设总体考虑分步实施、分层实施、分块实施的原则，考虑到我校中高年级学生已具备必要的听、说、读、写能力和自主、合作、探究等素养，并掌握了必要的计算机应运基础知识，最终形成适合中高年级实际的网络环境下的语文高效课堂模式。关键词：农村；信息技术；网络环境 ；高效课堂一、肥沃的信息化教学土壤随风潜入夜，润物细无声国家新一轮课程改革全面启动，信息技术与课程的融合成为课程改革的重要内容之一。十余年来，学校相继受益于农村中小学现代远程教育工程、中小学“校校通” “班班通”工程等一系列重大工程，城乡中小学校之间的数字差距逐渐缩小。加之国家初步建成了基础教育资源共建共享机制，全国范围内优质数字教育资源共享开始成为现实。今年十八大再次提出大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。真可谓教育信息化的春风已吹遍了祖国大地，无论城市还是乡村，无论南方还是北方教育信息化已进入了一个飞速发展时期。近年我县农村学校教学质量一直处于中下水平，学生流失严重，优秀教师也想方设法往外走。我校尽管成绩较好，但成绩的取得多来自“教师苦教，学生苦学” 、教学方法多是“教师提问，学生回答；教师讲完，学生记住” ，虽然学校有班班通，但资源有限实际利用率并不高；虽然教师都很敬业，但学生普遍感到学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。由于学生学习被动课堂教学课耗时低效，教学计划难以完成，课后不得不借课，占用学生其他学科的学习时间和自由活动时间。这与全面发展的教育理念南辕北辙。然而在举国上下共商教育公平，同创高效课堂的呼声下，我校教师再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理效课堂教学模式，课改的积极性颇高。因为硬件不足只能让我们感叹“万事俱备只欠东风” 。今年我学校被列为“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”之一，这对我校师生来说更是一个前所未有的机遇用先进的教育教学设备留住优秀教师、用以人为本的教育教学理论构建高校课堂、用良好的教育教学环境稳定生源。根据教育信息化十年发展规划（XX-2020 年） 的部署，我们正处在教学信息化从基础建设、应用普及转向纵深发展的关键时期。 1基于这样的沃土，网络环境下的高效课堂模式研究自然是水到渠成。我们更要抓住机遇，探索研究使教育教学质量全面提高，教育教学步入良好的循环轨道。二、信息技术与课改一路相伴走来众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（一）起步早消耗大 发展慢早在我县大力提倡打造高效课堂之前，我校关注课改的年轻教师就紧跟全国课改新形开始尝试“有效教学” ，并引入郭思乐教授的生本教学理念开展课改探索。刚开始时，只是远教配置的“班班通”电视，教师课前下载制作课件，鼠标一点，生动、形象的图片、音像大大吸引了小学生的注意力。提前预设信息大大节省了课堂时间，可是课件所有的东西都是预设好的，老师对课堂中生成的问题不能给与及时恰当的处理，或一旦有问题生成精心制作的课件也就形同虚设，即使播放也没有多大的效果。尝试有效教学，需要“学生先学”教师布置前置性作业（课前热身） ，一课一布置，一布置一张纸，一个班 40 名学生，凭空增加教学负担且农村换墨粉不方便办公用的打印机也无力负担这样大的工作量。（二）有理论 有实践 有思路高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课堂需要满足学生对空间的要求。农村学校图书借阅量本身就小，且图书的更新也远远不能满足学生的需求，社会环境单一接受信息的渠道窄，父辈基本上都是农民，对其他行业、职业所知甚少。寄宿制学校或寄宿的学生就更加信息闭塞了。即使教师提供再多的平台，学生无从展示也是缘木求鱼。农村义务教育薄弱学校网络环境下的中高年级语文高效课堂教学模式研究摘要：今年我校打造高效课堂教学模式正进入第二阶段实践探索阶段，再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理践行高效课堂教学模式的历程。恰逢我校被列为农村义务教育薄弱学校改造计划重点扶持对象这一机遇，依托现代网络环境、交互式电子白板，探索出立足本校、立足学生、立足课堂的高效课堂教学模式；着力研究将高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，实现新技术、新理念与新文化的高度融合。按照我校高效课堂建设总体考虑分步实施、分层实施、分块实施的原则，考虑到我校中高年级学生已具备必要的听、说、读、写能力和自主、合作、探究等素养，并掌握了必要的计算机应运基础知识，最终形成适合中高年级实际的网络环境下的语文高效课堂模式。关键词：农村；信息技术；网络环境 ；高效课堂一、肥沃的信息化教学土壤随风潜入夜，润物细无声国家新一轮课程改革全面启动，信息技术与课程的融合成为课程改革的重要内容之一。十余年来，学校相继受益于农村中小学现代远程教育工程、中小学“校校通” “班班通”工程等一系列重大工程，城乡中小学校之间的数字差距逐渐缩小。加之国家初步建成了基础教育资源共建共享机制，全国范围内优质数字教育资源共享开始成为现实。今年十八大再次提出大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。真可谓教育信息化的春风已吹遍了祖国大地，无论城市还是乡村，无论南方还是北方教育信息化已进入了一个飞速发展时期。近年我县农村学校教学质量一直处于中下水平，学生流失严重，优秀教师也想方设法往外走。我校尽管成绩较好，但成绩的取得多来自“教师苦教，学生苦学” 、教学方法多是“教师提问，学生回答；教师讲完，学生记住” ，虽然学校有班班通，但资源有限实际利用率并不高；虽然教师都很敬业，但学生普遍感到学习枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。由于学生学习被动课堂教学课耗时低效，教学计划难以完成，课后不得不借课，占用学生其他学科的学习时间和自由活动时间。这与全面发展的教育理念南辕北辙。然而在举国上下共商教育公平，同创高效课堂的呼声下，我校教师再读新课程标准、再学新课改理念，再次审视梳理效课堂教学模式，课改的积极性颇高。因为硬件不足只能让我们感叹“万事俱备只欠东风” 。今年我学校被列为“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”之一，这对我校师生来说更是一个前所未有的机遇用先进的教育教学设备留住优秀教师、用以人为本的教育教学理论构建高校课堂、用良好的教育教学环境稳定生源。根据教育信息化十年发展规划（XX-2020 年） 的部署，我们正处在教学信息化从基础建设、应用普及转向纵深发展的关键时期。 1基于这样的沃土，网络环境下的高效课堂模式研究自然是水到渠成。我们更要抓住机遇，探索研究使教育教学质量全面提高，教育教学步入良好的循环轨道。二、信息技术与课改一路相伴走来众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处（一）起步早消耗大 发展慢早在我县大力提倡打造高效课堂之前，我校关注课改的年轻教师就紧跟全国课改新形开始尝试“有效教学” ，并引入郭思乐教授的生本教学理念开展课改探索。刚开始时，只是远教配置的“班班通”电视，教师课前下载制作课件，鼠标一点，生动、形象的图片、音像大大吸引了小学生的注意力。提前预设信息大大节省了课堂时间，可是课件所有的东西都是预设好的，老师对课堂中生成的问题不能给与及时恰当的处理，或一旦有问题生成精心制作的课件也就形同虚设，即使播放也没有多大的效果。尝