农村完小新课程实施面临的困难与思考

农村完小新课程实施面临的困难与思考斯苗儿(浙江省教育厅教研室)一、调查的目的与方法新课程的实施，对我省的广大农村学校来说，是机遇，更是挑战，因为农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，而且面广量大。从我省参加新课程实验的情况来看，大部分学生在农村小学就读，如余杭、北仑和义乌三个国家级实验区有 73.8的农村学生，临安、慈溪等 29 个省实验区有723的农村学生。从某种程度上来讲，农村的课程实施情况直接关系到我省乃至全国的课程改革能否成功。国务院在关于进一步加强农村教育工作的决定就已明确指出：农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。农村教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民族素质的提高。发展农村教育，使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，是社会主义教育的本质要求。为此，我们对小学数学学科在农村的实施情况进行调研，以便了解现状，寻求对策，从而扎实有效地全面推进我省小学数学课程改革。我们以农村完小为切入口，采用问卷调查、实地走访开座谈会和课堂观察的方法，收集第一手材料，并注意材料的典型性和代表性。从 XX 年 3 月初开始，历时两年，回收来自全省 33 个实验区(市、县)的有效问卷 2027 份，其中城区小学 600 份，乡镇中心小学 807 份，农村完小 620 份。实地走访了余杭区、义乌市、嘉善县、桐乡市、海宁市、诸暨市、路桥区、黄岩区、玉环县等实验区以及推广区江山市的一些乡镇中心小学及完小和村小，随堂听课 100 余节。从中，我们看到了新课程改革带来的可喜变化，也深深地体会了农村小学在实施新课程中遇到的种种困难。二、调查结果与分析(一)新课程实施带来的可喜变化。1绝大多数教师能满腔热情地参与新课程实施。广大农村教师也已经走出了最初的观望、徘徊阶段，开始全身心地投入课程改革实验之中。我们所到之处，没有校长和教师以农村办学条件不足、设施落后、师资缺乏等为借口，墨守成规，而是积极地迎战新课程。2.课改意识已进入课堂，数学课堂已有了明显的变化。从随堂听课中，我们发现，新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，并积极地付诸实践，即使是使用老教材的课堂，与传统课堂相比，也在发生着积极的变化，突出表现在：教师有了应用意识。大多数教师能密切关注数学与现实生活的联系，让学生感悟数学源于生活，并用于生活。不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景，利用生活原型帮助学生进行自主建构，而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。教师有了过程意识。许多教师能让学生在多种活动中学习数学，为学生设计一些环节，让他们通过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动尝试与探索新知识。教师有了主体意识。不少教师在教学中已能积极地关注学生的情感，注意从学生的兴趣与需要出发，采取多种教学方法，多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了，话匣子也打开了。实验区之所以能有这样可喜的变化，主要原因在于：第一，教师队伍的基本素质有了较大的提高，一大批年轻化、专业化的教师投入了新课程实验。正因为有了一支年轻化、专业化的教师队伍，他们更愿意和容易接受新课程的理念，从而积极地推动了新课程的实施。第二，坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，学科培训能做到统一部署、精心策划、层层落实。斯苗儿(浙江省教育厅教研室)一、调查的目的与方法新课程的实施，对我省的广大农村学校来说，是机遇，更是挑战，因为农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，而且面广量大。从我省参加新课程实验的情况来看，大部分学生在农村小学就读，如余杭、北仑和义乌三个国家级实验区有 73.8的农村学生，临安、慈溪等 29 个省实验区有723的农村学生。从某种程度上来讲，农村的课程实施情况直接关系到我省乃至全国的课程改革能否成功。国务院在关于进一步加强农村教育工作的决定就已明确指出：农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。农村教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民族素质的提高。发展农村教育，使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，是社会主义教育的本质要求。为此，我们对小学数学学科在农村的实施情况进行调研，以便了解现状，寻求对策，从而扎实有效地全面推进我省小学数学课程改革。我们以农村完小为切入口，采用问卷调查、实地走访开座谈会和课堂观察的方法，收集第一手材料，并注意材料的典型性和代表性。从 XX 年 3 月初开始，历时两年，回收来自全省 33 个实验区(市、县)的有效问卷 2027 份，其中城区小学 600 份，乡镇中心小学 807 份，农村完小 620 份。实地走访了余杭区、义乌市、嘉善县、桐乡市、海宁市、诸暨市、路桥区、黄岩区、玉环县等实验区以及推广区江山市的一些乡镇中心小学及完小和村小，随堂听课 100 余节。从中，我们看到了新课程改革带来的可喜变化，也深深地体会了农村小学在实施新课程中遇到的种种困难。二、调查结果与分析(一)新课程实施带来的可喜变化。1绝大多数教师能满腔热情地参与新课程实施。广大农村教师也已经走出了最初的观望、徘徊阶段，开始全身心地投入课程改革实验之中。我们所到之处，没有校长和教师以农村办学条件不足、设施落后、师资缺乏等为借口，墨守成规，而是积极地迎战新课程。2.课改意识已进入课堂，数学课堂已有了明显的变化。从随堂听课中，我们发现，新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，并积极地付诸实践，即使是使用老教材的课堂，与传统课堂相比，也在发生着积极的变化，突出表现在：教师有了应用意识。大多数教师能密切关注数学与现实生活的联系，让学生感悟数学源于生活，并用于生活。不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景，利用生活原型帮助学生进行自主建构，而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。教师有了过程意识。许多教师能让学生在多种活动中学习数学，为学生设计一些环节，让他们通过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动尝试与探索新知识。教师有了主体意识。不少教师在教学中已能积极地关注学生的情感，注意从学生的兴趣与需要出发，采取多种教学方法，多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了，话匣子也打开了。实验区之所以能有这样可喜的变化，主要原因在于：第一，教师队伍的基本素质有了较大的提高，一大批年轻化、专业化的教师投入了新课程实验。正因为有了一支年轻化、专业化的教师队伍，他们更愿意和容易接受新课程的理念，从而积极地推动了新课程的实施。第二，坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，学科培训能做到统一部署、精心策划、层层落实。斯苗儿(浙江省教育厅教研室)一、调查的目的与方法新课程的实施，对我省的广大农村学校来说，是机遇，更是挑战，因为农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，而且面广量大。从我省参加新课程实验的情况来看，大部分学生在农村小学就读，如余杭、北仑和义乌三个国家级实验区有 73.8的农村学生，临安、慈溪等 29 个省实验区有723的农村学生。从某种程度上来讲，农村的课程实施情况直接关系到我省乃至全国的课程改革能否成功。国务院在关于进一步加强农村教育工作的决定就已明确指出：农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。农村教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民族素质的提高。发展农村教育，使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，是社会主义教育的本质要求。为此，我们对小学数学学科在农村的实施情况进行调研，以便了解现状，寻求对策，从而扎实有效地全面推进我省小学数学课程改革。我们以农村完小为切入口，采用问卷调查、实地走访开座谈会和课堂观察的方法，收集第一手材料，并注意材料的典型性和代表性。从 XX 年 3 月初开始，历时两年，回收来自全省 33 个实验区(市、县)的有效问卷 2027 份，其中城区小学 600 份，乡镇中心小学 807 份，农村完小 620 份。实地走访了余杭区、义乌市、嘉善县、桐乡市、海宁市、诸暨市、路桥区、黄岩区、玉环县等实验区以及推广区江山市的一些乡镇中心小学及完小和村小，随堂听课 100 余节。从中，我们看到了新课程改革带来的可喜变化，也深深地体会了农村小学在实施新课程中遇到的种种困难。二、调查结果与分析(一)新课程实施带来的可喜变化。1绝大多数教师能满腔热情地参与新课程实施。广大农村教师也已经走出了最初的观望、徘徊阶段，开始全身心地投入课程改革实验之中。我们所到之处，没有校长和教师以农村办学条件不足、设施落后、师资缺乏等为借口，墨守成规，而是积极地迎战新课程。2.课改意识已进入课堂，数学课堂已有了明显的变化。从随堂听课中，我们发现，新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，并积极地付诸实践，即使是使用老教材的课堂，与传统课堂相比，也在发生着积极的变化，突出表现在：教师有了应用意识。大多数教师能密切关注数学与现实生活的联系，让学生感悟数学源于生活，并用于生活。不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景，利用生活原型帮助学生进行自主建构，而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。教师有了过程意识。许多教师能让学生在多种活动中学习数学，为学生设计一些环节，让他们通过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动尝试与探索新知识。教师有了主体意识。不少教师在教学中已能积极地关注学生的情感，注意从学生的兴趣与需要出发，采取多种教学方法，多种教学机