农村小学包班教学凸显问题及对策的研究

农村小学包班教学凸显问题及对策的研究农村小学包班教学凸显问题及对策的研究河南省遂平县文城乡马庄学校 梁国千近年来，农村教育越来越受到社会各界的重视。然而在科技、教育及新课程改革飞速发展的今天，我们农村小学（我研究的是我们当地农村小学教育“包班”教育凸显问题及对策，与其他地方也许不同。所以，这里面所涉及的问题，在全国农村，不一定具有广泛性。 ）教育教学中凸显出很多不和谐因素：特别是我们当地农村小学普遍存在的“包班”现象。严重影响了农村小学教育教学质量的提高，制约了素质教育的进程,束缚了教师的灵性，阻碍了教师自身的专业发展。如何在新课程改革背景下,探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策，就成了我们当下亟待研究的问题。因此，我们提出了农村小学“包班”教学凸显问题及对策的研究这个课题。二、核心概念界定所谓的“包班” ，就是这个班的所有科目都由一个教师教。也就是那种“数理化通吃、语文艺术天文地理全扛” ，什么都要会、什么课都得教的老师。在国人印象中，只有在偏远山村当老师才这么干，因为那里师资实在匮乏，有的学校甚至只有一个教师，只好“被全科” 。可是在我们新课程改革开展的如火如荼的中原大地，特别是我们当地大多教师都 “被全科” ，也就是都要包班上课。只有“包班”教学我们的教育教学活动才能勉强开展。按照国家规定应开设的课程，小学每个年级至少有 9门课程，中高年级的课程更多。 “包班”教师不但要担任该班班主任，还要认真搞好包班教学，至少 9门课程，光备课、写教案就很辛苦了，还要上完语文课、上数学课、上完数学还要上综合课再加上听课、评课、教研活动、笔记、反思、心得体会等，既要上好课，还须管好班，包班教师的工作量可想而知。繁重的工作压力影响了农村小学教育教学质量的提高和教师自身的专业素质的发展。三、国内外相关研究状况从相关资料看，目前我国农村小学教育凸显的一些问题，并非是新课程改革、课程理念变化与教师观念、知识、能力跟不上的问题。也不是教育行政部门指导不力的问题。而是新课程改革背景下，农村小学教育的“包班”问题严重制约了素质教育发展的进程。我阅读过多篇文章，他们的主要观点是：认为新课程改革脱离了中国教育的实际，教师存在于紧跟新课改与照顾实际情况的矛盾之中。我反对这种观点，首先新课程改革的提出不是随随便便提出的，是在我国教育专家研究的基础上提出的，是符合我国教育发展的。那种以中国教师素质“差”的愚蠢论调，以及说中国教师特别是农村教师跟不上时代步伐的论调都是错误的。他们不经过调查研究，不知道中国农村小学的教育，特别是农村包班教学凸显的问题是农村教育问题的主要原因。国内外对农村小学“包班”教学凸显问题的研究也有一些，但他们仅侧重研究的是其中的某一个方面，深入到农村小学“包班”教学凸显出的实际问题及对策的研究却很少。于是，我们在总结相关研究的基础上，提出了农村小学“包班”教学凸显问题及对策的研究课题，以提高农村“包班” 教学的教学效果，改善农村“包班”教学的教学条件，促进学生素质教育的全面发展，减轻学生和老师的负担，发挥教师的灵动性，促进教师自身专业素质的发展。四、研究目标1、通过研究，在新课程改革背景下,探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显的问题及对策，提高“包班” 教学的教学效果，改善农村“包班”教学的教学条件，促进学生素质教育的全面发展。2、通过研究，在农村小学“包班”情况下，探索出既能减轻学生和老师的负担，又能发挥教师灵动性和促进教师自身的专业发展的新对策。五、研究的思路、方法及内容（一）研究思路1、广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教学理论和先进教改经验，以提高思想认识。2、坚持理论和实践相结合，从本校实际出发，有计划有步骤地在教学工作中开展研究，并不断总结经验、调整方法，以更好地实现研究目标。3、在实践探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策。（二）研究方法1、文献研究法。2、调查问卷法。3、实践研究法。4、经验总结法。（三）研究的内容1、研究农村小学“包班”教学凸显问题的原因。2、研究农村小学“包班”教学，课程开设及实施的现状和原因。3、在分析农村小学“包班”教学现状下，探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策。（四）研究的创新点通过调查研究农村小学“包班”教学的现状及“包班”教学中存在问题，探索出解决“包班”对教学质量的影响的对策。有效的提高农村“包班” 教学的教学效果，促进教育教学及新课程改革的快速发展。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。我们教师不论是在在专业思想、专业知识、专业能力等方面要不断完善，努力成长。探索出既能减轻学生和老师的负担，又能发挥教师灵动性和促进教师自身的专业发展的新对策。农村小学包班教学凸显问题及对策的研究河南省遂平县文城乡马庄学校 梁国千近年来，农村教育越来越受到社会各界的重视。然而在科技、教育及新课程改革飞速发展的今天，我们农村小学（我研究的是我们当地农村小学教育“包班”教育凸显问题及对策，与其他地方也许不同。所以，这里面所涉及的问题，在全国农村，不一定具有广泛性。 ）教育教学中凸显出很多不和谐因素：特别是我们当地农村小学普遍存在的“包班”现象。严重影响了农村小学教育教学质量的提高，制约了素质教育的进程,束缚了教师的灵性，阻碍了教师自身的专业发展。如何在新课程改革背景下,探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策，就成了我们当下亟待研究的问题。因此，我们提出了农村小学“包班”教学凸显问题及对策的研究这个课题。二、核心概念界定所谓的“包班” ，就是这个班的所有科目都由一个教师教。也就是那种“数理化通吃、语文艺术天文地理全扛” ，什么都要会、什么课都得教的老师。在国人印象中，只有在偏远山村当老师才这么干，因为那里师资实在匮乏，有的学校甚至只有一个教师，只好“被全科” 。可是在我们新课程改革开展的如火如荼的中原大地，特别是我们当地大多教师都 “被全科” ，也就是都要包班上课。只有“包班”教学我们的教育教学活动才能勉强开展。按照国家规定应开设的课程，小学每个年级至少有 9门课程，中高年级的课程更多。 “包班”教师不但要担任该班班主任，还要认真搞好包班教学，至少 9门课程，光备课、写教案就很辛苦了，还要上完语文课、上数学课、上完数学还要上综合课再加上听课、评课、教研活动、笔记、反思、心得体会等，既要上好课，还须管好班，包班教师的工作量可想而知。繁重的工作压力影响了农村小学教育教学质量的提高和教师自身的专业素质的发展。三、国内外相关研究状况从相关资料看，目前我国农村小学教育凸显的一些问题，并非是新课程改革、课程理念变化与教师观念、知识、能力跟不上的问题。也不是教育行政部门指导不力的问题。而是新课程改革背景下，农村小学教育的“包班”问题严重制约了素质教育发展的进程。我阅读过多篇文章，他们的主要观点是：认为新课程改革脱离了中国教育的实际，教师存在于紧跟新课改与照顾实际情况的矛盾之中。我反对这种观点，首先新课程改革的提出不是随随便便提出的，是在我国教育专家研究的基础上提出的，是符合我国教育发展的。那种以中国教师素质“差”的愚蠢论调，以及说中国教师特别是农村教师跟不上时代步伐的论调都是错误的。他们不经过调查研究，不知道中国农村小学的教育，特别是农村包班教学凸显的问题是农村教育问题的主要原因。国内外对农村小学“包班”教学凸显问题的研究也有一些，但他们仅侧重研究的是其中的某一个方面，深入到农村小学“包班”教学凸显出的实际问题及对策的研究却很少。于是，我们在总结相关研究的基础上，提出了农村小学“包班”教学凸显问题及对策的研究课题，以提高农村“包班” 教学的教学效果，改善农村“包班”教学的教学条件，促进学生素质教育的全面发展，减轻学生和老师的负担，发挥教师的灵动性，促进教师自身专业素质的发展。四、研究目标1、通过研究，在新课程改革背景下,探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显的问题及对策，提高“包班” 教学的教学效果，改善农村“包班”教学的教学条件，促进学生素质教育的全面发展。2、通过研究，在农村小学“包班”情况下，探索出既能减轻学生和老师的负担，又能发挥教师灵动性和促进教师自身的专业发展的新对策。五、研究的思路、方法及内容（一）研究思路1、广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教学理论和先进教改经验，以提高思想认识。2、坚持理论和实践相结合，从本校实际出发，有计划有步骤地在教学工作中开展研究，并不断总结经验、调整方法，以更好地实现研究目标。3、在实践探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策。（二）研究方法1、文献研究法。2、调查问卷法。3、实践研究法。4、经验总结法。（三）研究的内容1、研究农村小学“包班”教学凸显问题的原因。2、研究农村小学“包班”教学，课程开设及实施的现状和原因。3、在分析农村小学“包班”教学现状下，探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策。（四）研究的创新点通过调查研究农村小学“包班”教学的现状及“包班”教学中存在问题，探索出解决“包班”对教学质量的影响的对策。有效的提高农村“包班” 教学的教学效果，促进教育教学及新课程改革的快速发展。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。我们教师不论是在在专业思想、专业知识、专业能力等方面要不断完善，努力成长。探索出既能减轻学生和老师的负担，又能发挥教师灵动性和促进教师自身的专业发展的新对策。农村小学包班教学凸显问题及对策的研究河南省遂平县文城乡马庄学校 梁国千近年来，农村教育越来越受到社会各界的重视。然而在科技、教育及新课程改革飞速发展的今天，我们农村小学（我研究的是我们当地农村小学教育“包班”教育凸显问题及对策，与其他地方也许不同。所以，这里面所涉及的问题，在全国农村，不一定具有广泛性。 ）教育教学中凸显出很多不和谐因素：特别是我们当地农村小学普遍存在的“包班”现象。严重影响了农村小学教育教学质量的提高，制约了素质教育的进程,束缚了教师的灵性，阻碍了教师自身的专业发展。如何在新课程改革背景下,探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显出的问题及对策，就成了我们当下亟待研究的问题。因此，我们提出了农村小学“包班”教学凸显问题及对策的研究这个课题。二、核心概念界定所谓的“包班” ，就是这个班的所有科目都由一个教师教。也就是那种“数理化通吃、语文艺术天文地理全扛” ，什么都要会、什么课都得教的老师。在国人印象中，只有在偏远山村当老师才这么干，因为那里师资实在匮乏，有的学校甚至只有一个教师，只好“被全科” 。可是在我们新课程改革开展的如火如荼的中原大地，特别是我们当地大多教师都 “被全科” ，也就是都要包班上课。只有“包班”教学我们的教育教学活动才能勉强开展。按照国家规定应开设的课程，小学每个年级至少有 9门课程，中高年级的课程更多。 “包班”教师不但要担任该班班主任，还要认真搞好包班教学，至少 9门课程，光备课、写教案就很辛苦了，还要上完语文课、上数学课、上完数学还要上综合课再加上听课、评课、教研活动、笔记、反思、心得体会等，既要上好课，还须管好班，包班教师的工作量可想而知。繁重的工作压力影响了农村小学教育教学质量的提高和教师自身的专业素质的发展。三、国内外相关研究状况从相关资料看，目前我国农村小学教育凸显的一些问题，并非是新课程改革、课程理念变化与教师观念、知识、能力跟不上的问题。也不是教育行政部门指导不力的问题。而是新课程改革背景下，农村小学教育的“包班”问题严重制约了素质教育发展的进程。我阅读过多篇文章，他们的主要观点是：认为新课程改革脱离了中国教育的实际，教师存在于紧跟新课改与照顾实际情况的矛盾之中。我反对这种观点，首先新课程改革的提出不是随随便便提出的，是在我国教育专家研究的基础上提出的，是符合我国教育发展的。那种以中国教师素质“差”的愚蠢论调，以及说中国教师特别是农村教师跟不上时代步伐的论调都是错误的。他们不经过调查研究，不知道中国农村小学的教育，特别是农村包班教学凸显的问题是农村教育问题的主要原因。国内外对农村小学“包班”教学凸显问题的研究也有一些，但他们仅侧重研究的是其中的某一个方面，深入到农村小学“包班”教学凸显出的实际问题及对策的研究却很少。于是，我们在总结相关研究的基础上，提出了农村小学“包班”教学凸显问题及对策的研究课题，以提高农村“包班” 教学的教学效果，改善农村“包班”教学的教学条件，促进学生素质教育的全面发展，减轻学生和老师的负担，发挥教师的灵动性，促进教师自身专业素质的发展。四、研究目标1、通过研究，在新课程改革背景下,探索出真正能解决农村小学“包班”教学凸显的问题及对策，提高“包班” 教学的教学效果，改善农村“包班”教学的教学条件，促进学生素质教育的全面发展。2、通过研究，在农村小学“包班”情况下，探索