农村小学数学实践与综合应用的反思与改进策略

农村小学数学实践与综合应用的反思与改进策略云南省西双版纳州允景洪小学 魏东菊实践与综合应用以独立的内容领域进入小学课堂，是本次课程改革的一个亮点，也是课程标准中目标结构体系的一个特色。只要教师善于学习和思考，就会发现，同其他内容领域相比较实践与综合应用能给我们提供更广阔的创造空间，只要你全身心地投入实践与综合应用的教学实施，自己也成了一名课程开发者。但在实际的教学中由于每位教师对课程改革的理解不同，对课程标准解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。特别是农村小学。归纳起来有以下几种情况，下面结合人教版各册教材中所编排的实践与综合应用谈一谈自己的看法（由于实践与综合运用在小学阶段包括实践活动与综合应用，而我主要分析实践活动，所以以下只谈实践活动） 。情况之一：认为缺少实践活动的条件说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而我州大部分乡镇的村小、完小，甚至是中心小学都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动” “没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动” “没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上” 。这些“没有”成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果就是没有条件上好实践活动课。情况之二：不是考试的主要内容，上不上都没有关系我们注意到，在一些农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。再加上各校点相对分散，每个校点的教师少，对教学上的相互监督也很少。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想。情况之三：教材中的教学内容与农村实际不相符合从 1-4 年级所使用的教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如一年级下册的“小小商店” ，村小的教师就算再有能力也找不到那么多用品进行教学；二年级上册的“看一看、摆一摆” ，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习；二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过；三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”很多学生根本不知道什么贺卡。云南省西双版纳州允景洪小学 魏东菊实践与综合应用以独立的内容领域进入小学课堂，是本次课程改革的一个亮点，也是课程标准中目标结构体系的一个特色。只要教师善于学习和思考，就会发现，同其他内容领域相比较实践与综合应用能给我们提供更广阔的创造空间，只要你全身心地投入实践与综合应用的教学实施，自己也成了一名课程开发者。但在实际的教学中由于每位教师对课程改革的理解不同，对课程标准解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。特别是农村小学。归纳起来有以下几种情况，下面结合人教版各册教材中所编排的实践与综合应用谈一谈自己的看法（由于实践与综合运用在小学阶段包括实践活动与综合应用，而我主要分析实践活动，所以以下只谈实践活动） 。情况之一：认为缺少实践活动的条件说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而我州大部分乡镇的村小、完小，甚至是中心小学都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动” “没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动” “没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上” 。这些“没有”成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果就是没有条件上好实践活动课。情况之二：不是考试的主要内容，上不上都没有关系我们注意到，在一些农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。再加上各校点相对分散，每个校点的教师少，对教学上的相互监督也很少。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想。情况之三：教材中的教学内容与农村实际不相符合从 1-4 年级所使用的教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如一年级下册的“小小商店” ，村小的教师就算再有能力也找不到那么多用品进行教学；二年级上册的“看一看、摆一摆” ，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习；二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过；三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”很多学生根本不知道什么贺卡。云南省西双版纳州允景洪小学 魏东菊实践与综合应用以独立的内容领域进入小学课堂，是本次课程改革的一个亮点，也是课程标准中目标结构体系的一个特色。只要教师善于学习和思考，就会发现，同其他内容领域相比较实践与综合应用能给我们提供更广阔的创造空间，只要你全身心地投入实践与综合应用的教学实施，自己也成了一名课程开发者。但在实际的教学中由于每位教师对课程改革的理解不同，对课程标准解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。特别是农村小学。归纳起来有以下几种情况，下面结合人教版各册教材中所编排的实践与综合应用谈一谈自己的看法（由于实践与综合运用在小学阶段包括实践活动与综合应用，而我主要分析实践活动，所以以下只谈实践活动） 。情况之一：认为缺少实践活动的条件说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而我州大部分乡镇的村小、完小，甚至是中心小学都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动” “没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动” “没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上” 。这些“没有”成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果就是没有条件上好实践活动课。情况之二：不是考试的主要内容，上不上都没有关系我们注意到，在一些农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。再加上各校点相对分散，每个校点的教师少，对教学上的相互监督也很少。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想。情况之三：教材中的教学内容与农村实际不相符合从 1-4 年级所使用的教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如一年