农村小学生作文现状和教师反思

农村小学生作文现状和教师反思农村小学语文教学中，作文难，一直是困扰老师们的问题，那么孩子们写作难，为何作文难呢？一、 农村小学生的作文现状 。1、表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。2、作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水的形式把它记录下来，难以写具体；或者抄袭作文书，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。3、学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。 农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样，在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。二、 造成这种现状的原因1、语言材料积累太少。与孩子们探讨写作文的相关话题，反映较多的是：不知怎么写。这一现象在农村学校极为普遍，造成这一境况的源头就是：孩子们的语言材料积累太少。2、语言表达的缺陷。本地区孩子以黎族为多数，受母语黎语的影响，孩子们的普通话存在两方面的问题：（1）语法规则不同，导致表达错误。例如“肚子痛” 、 “鸡蛋”等词语，用黎语说就是“痛肚子” 、 “蛋鸡” 。（2）词义的范围或常规意义不同，导致表达不准确。例如“读书”一词，汉语有两种解释：看着书本，出声或不出声地读；指学习功课。黎语中“读书”一词除了以上两种含义之外，还有一种解释为“去学校上课” ， “明天不读书”意思就是“明天不上学” 。3、写作意愿比较被动。在教学实践中，我们经常遇到这样的情况，大部分孩子是为了写作而写作，其目的是完成任务，有的孩子还会抄袭文章。这一现象进一步说明了农村孩子作文难的“顽症” 。农村小学语文教学中，作文难，一直是困扰老师们的问题，那么孩子们写作难，为何作文难呢？一、 农村小学生的作文现状 。1、表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。2、作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水的形式把它记录下来，难以写具体；或者抄袭作文书，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。3、学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。 农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样，在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。二、 造成这种现状的原因1、语言材料积累太少。与孩子们探讨写作文的相关话题，反映较多的是：不知怎么写。这一现象在农村学校极为普遍，造成这一境况的源头就是：孩子们的语言材料积累太少。2、语言表达的缺陷。本地区孩子以黎族为多数，受母语黎语的影响，孩子们的普通话存在两方面的问题：（1）语法规则不同，导致表达错误。例如“肚子痛” 、 “鸡蛋”等词语，用黎语说就是“痛肚子” 、 “蛋鸡” 。（2）词义的范围或常规意义不同，导致表达不准确。例如“读书”一词，汉语有两种解释：看着书本，出声或不出声地读；指学习功课。黎语中“读书”一词除了以上两种含义之外，还有一种解释为“去学校上课” ， “明天不读书”意思就是“明天不上学” 。3、写作意愿比较被动。在教学实践中，我们经常遇到这样的情况，大部分孩子是为了写作而写作，其目的是完成任务，有的孩子还会抄袭文章。这一现象进一步说明了农村孩子作文难的“顽症” 。农村小学语文教学中，作文难，一直是困扰老师们的问题，那么孩子们写作难，为何作文难呢？一、 农村小学生的作文现状 。1、表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。2、作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水的形式把它记录下来，难以写具体；或者抄袭作文书，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。3、学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。 农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样，在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。二、 造成这种现状的原因1、语言材料积累太少。与孩子们探讨写作文的相关话题，反映较多的是：不知怎么写。这一现象在农村学校极为普遍，造成这一境况的源头就是：孩子们的语言材料积累太少。2、语言表达的缺陷。本地区孩子以黎族为多数，受母语黎语的影响，孩子们的普通话存在两方面的问题：（1）语法规则不同，导致表达错误。例如“肚子痛” 、 “鸡蛋”等词语，用黎语说就是“痛肚子” 、 “蛋鸡” 。（2）词义的范围或常规意义不同，导致表达不准确。例如“读书”一词，汉语有两种解释：