农村小学课堂教学存在的问题

农村小学课堂教学存在的问题农村小学课堂教学存在的问题摘要：在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的：应试教育思想严重、教法陈旧、教师学识浅，课堂中学生缺乏主动、接受知识被动、课堂教学中很难体现民主等问题一一归纳，并对相应改革措施进行了简要分析。关键词：农村小学课堂教学问题措施在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的问题作一归纳，并把相应改革方法与对策进行了简要分析。一、农村小学课堂教学存在的问题综合起来讲农村小学课堂教学呈现如下偏颇：（一）应试教育思想严重。教师认为考试成绩是命根子，所以课堂中一切为了考试，考试为了一切。这一思想正由中老年教师向青年教师过渡。笔者认为，在应试教育没取消的情况下，上级部门对学校考核以毕业班成绩为主要指标的阶段，教师及课堂上的“法轮”还是围着成绩转。（二）教法陈旧，毫无创新， “填鸭式” “注入式” “满堂灌” “一板论”教学法还是他们课堂的主要手段。农村教师大都过受应试教育的影响，其教法都用的是沿袭了几十年的“满堂灌” ，把学生当作是接受知识的“容器” ，他们只是以教材而教学。有位农村“民转公”退休教师说：“我教了二、三十年的书,课堂上的教学方法,大都是“填鸭式” “注入式”的满堂灌。由于这种方法，没有调动学生的积极性，他们处于十分被动的地位，一般说来,效果是不好的。 ”（三）教师学识浅，见识薄。农村教师一般年龄大，知识老化，缺乏必要的专业知识，因此课堂气氛不活跃，无创新。我国在改革开放初期，教育事业迅猛发展，启用了一批民办教师到中小学任教，经过多期转正，大部分教师已经成为在编国家教师，但目前已进入老龄期，大部分尚未到退休、退养年龄，而因地方财力有限，一些农村学校长期缺编或有编不补。一些学校年龄在 45 岁以上教师达50%90%不等，而且学段越低，学校越偏远，老龄化程度越高。近年来，农村中小学在校生数量急剧减少，学校布局进行了重新调整，归并为寄宿式教学点或地方中心校，导致农村学校超编和城镇学校缺编，随之出现了农村学校年轻优秀教师不断流入城镇学校，致使农村教师老龄化现象加剧。多数面临退休的老龄教师，知识老化单一，对教师专业发展缺乏动力，呈现停滞状态，难以接受教育新理念，成为深化新课程改革巨大的制约因素，老龄化现象背后还将面临农村教师队伍青黄不接现象。 （引：民进山东省委我省农村中小学教师队伍建设存在的问题及对策XX-4-9）（四）课堂中学生缺乏主动，接受知识被动。教学中从上课开始教师只是按自己既定的思路或步骤依次宣讲，而学生只当是接受知识的“容器” 。农村小学课堂，说实在的，就是与城镇小学课堂有区别。究其原因，就是农村偏僻、消息闭塞教育发展缓慢，学校师资力量薄弱，老龄化问题，对新的教育方法、教学方法接受力不强，因此教师课堂中教学死板，陈旧，无创新，学生缺乏主动，接受知识被动。（五）课堂教学中师生间、生生间很难体现民主。教学中学生以老师的意志为转移，老师“家长制”的作风无时不刻压抑着学生。学生与学生之间缺少平等互助、合作探究、各抒己见的民主学习模式。这种课堂基本是老师一个人尽情宣泄的天地，学生剥夺了发表意见的权利。学生被老师套上自认为“善意”的“谁坐得端正谁就是好学生” “谁一动不动，不说话就是好孩子”的谎言。这种谎言一直欺骗了 80 后、70 后、60 后一辈一辈的无知学生。农村小学课堂教学存在的问题摘要：在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的：应试教育思想严重、教法陈旧、教师学识浅，课堂中学生缺乏主动、接受知识被动、课堂教学中很难体现民主等问题一一归纳，并对相应改革措施进行了简要分析。关键词：农村小学课堂教学问题措施在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的问题作一归纳，并把相应改革方法与对策进行了简要分析。一、农村小学课堂教学存在的问题综合起来讲农村小学课堂教学呈现如下偏颇：（一）应试教育思想严重。教师认为考试成绩是命根子，所以课堂中一切为了考试，考试为了一切。这一思想正由中老年教师向青年教师过渡。笔者认为，在应试教育没取消的情况下，上级部门对学校考核以毕业班成绩为主要指标的阶段，教师及课堂上的“法轮”还是围着成绩转。（二）教法陈旧，毫无创新， “填鸭式” “注入式” “满堂灌” “一板论”教学法还是他们课堂的主要手段。农村教师大都过受应试教育的影响，其教法都用的是沿袭了几十年的“满堂灌” ，把学生当作是接受知识的“容器” ，他们只是以教材而教学。有位农村“民转公”退休教师说：“我教了二、三十年的书,课堂上的教学方法,大都是“填鸭式” “注入式”的满堂灌。由于这种方法，没有调动学生的积极性，他们处于十分被动的地位，一般说来,效果是不好的。 ”（三）教师学识浅，见识薄。农村教师一般年龄大，知识老化，缺乏必要的专业知识，因此课堂气氛不活跃，无创新。我国在改革开放初期，教育事业迅猛发展，启用了一批民办教师到中小学任教，经过多期转正，大部分教师已经成为在编国家教师，但目前已进入老龄期，大部分尚未到退休、退养年龄，而因地方财力有限，一些农村学校长期缺编或有编不补。一些学校年龄在 45 岁以上教师达50%90%不等，而且学段越低，学校越偏远，老龄化程度越高。近年来，农村中小学在校生数量急剧减少，学校布局进行了重新调整，归并为寄宿式教学点或地方中心校，导致农村学校超编和城镇学校缺编，随之出现了农村学校年轻优秀教师不断流入城镇学校，致使农村教师老龄化现象加剧。多数面临退休的老龄教师，知识老化单一，对教师专业发展缺乏动力，呈现停滞状态，难以接受教育新理念，成为深化新课程改革巨大的制约因素，老龄化现象背后还将面临农村教师队伍青黄不接现象。 （引：民进山东省委我省农村中小学教师队伍建设存在的问题及对策XX-4-9）（四）课堂中学生缺乏主动，接受知识被动。教学中从上课开始教师只是按自己既定的思路或步骤依次宣讲，而学生只当是接受知识的“容器” 。农村小学课堂，说实在的，就是与城镇小学课堂有区别。究其原因，就是农村偏僻、消息闭塞教育发展缓慢，学校师资力量薄弱，老龄化问题，对新的教育方法、教学方法接受力不强，因此教师课堂中教学死板，陈旧，无创新，学生缺乏主动，接受知识被动。（五）课堂教学中师生间、生生间很难体现民主。教学中学生以老师的意志为转移，老师“家长制”的作风无时不刻压抑着学生。学生与学生之间缺少平等互助、合作探究、各抒己见的民主学习模式。这种课堂基本是老师一个人尽情宣泄的天地，学生剥夺了发表意见的权利。学生被老师套上自认为“善意”的“谁坐得端正谁就是好学生” “谁一动不动，不说话就是好孩子”的谎言。这种谎言一直欺骗了 80 后、70 后、60 后一辈一辈的无知学生。农村小学课堂教学存在的问题摘要：在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的：应试教育思想严重、教法陈旧、教师学识浅，课堂中学生缺乏主动、接受知识被动、课堂教学中很难体现民主等问题一一归纳，并对相应改革措施进行了简要分析。关键词：农村小学课堂教学问题措施在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的问题作一归纳，并把相应改革方法与对策进行了简要分析。一、农村小学课堂教学存在的问题综合起来讲农村小学课堂教学呈现如下偏颇：（一）应试教育思想严重。教师认为考试成绩是命根子，所以课堂中一切为了考试，考试为了一切。这一思想正由中老年教师向青年教师过渡。笔者认为，在应试教育没取消的情况下，上级部门对学校考核以毕业班成绩为主要指标的阶段，教师及课堂上的“法轮”还是围着成绩转。（二）教法陈旧，毫无创新， “填鸭式” “注入式” “满堂灌” “一板论”教学法还是他们课堂的主要手段。农村教师大都过受应试教育的影响，其教法都用的是沿袭了几十年的“满堂灌” ，把学生当作是接受知识的“容器” ，他们只是以教材而教学。有位农村“民转公”退休教师说：“我教了二、三十年的书,课堂上的教学方法,大都是“填鸭式” “注入式”的满堂灌。由于这种方法，没有调动学生的积极性，他们处于十分被动的地位，一般说来,效果是不好的。 ”（三）教师学识浅，见识薄。农村教师一般年龄大，知识老化，缺乏必要的专业知识，因此课堂气氛不活跃，无创新。我国在改革开放初期，教育事业迅猛发展，启用了一批民办教师到中小学任教，经过多期转正，大部分教师已经成为在编国家教师，但目前已进入老龄期，大部分尚未到退休、退养年龄，而因地方财力有限，一些农村学校长期缺编或有编不补。一些学校年龄在 45 岁以上教师达50%90%不等，而且学段越低，学校越偏远，老龄化程度越高。近年来，农村中小学在校生数量急剧减少，学校布局进行了重新调整，归并为寄宿式教学点或地方中心校，导致农村学校超编和城镇学校缺编，随之出现了农村学校年轻优秀教师不断流入城镇学校，致使农村教师老龄化现象加剧。多数面临退休的老龄教师，知识老化单一，对教师专业发展缺乏动力，呈现停滞状态，难以接受教育新理念，成为深化新课程改革巨大的制约因素，老龄化现象背后还将面临农村教师队伍青黄不接现象。 （引：民进山东省委我省农村中小学教师队伍建设存在的问题及对策XX-4-9）（四）课堂中学生缺乏主动，接受知识被动。教学中从上课开始教师只是按自己既定的思路或步骤依次宣讲，而学生只当是接受知识的“容器” 。农村小学课堂，说实在的，就是与城镇小学课堂有区别。究其原因，就是农村偏僻、消息闭塞教育发展缓慢，学校师资力量薄弱，老龄化问题，对新的教育方法、教学方法接受力不强，因此教师课堂