农村教师教育技术培训任重道远

农村教师教育技术培训任重道远全国各地正在陆续对中小学教师进行教育技术能力全员培训。为了解培训效果如何，改进培训方式，笔者日前对陕西南部（汉中、安康、商洛农村中小学教师，主要是农村小学教师）受训教师进行了调查。受训者主动性不够访谈中，笔者问：“为什么要参加教育技术能力培训” ，回答比较多的原因是：文教局的要求、不培训就不能评职称很少有教师认为这种培训是为了适应新课改的需要，提高自身的教育教学能力。“你愿意参加教育技术能力培训吗” ，大多数教师回答“不愿意” ，原因有花钱、耽搁时间、收获少等，甚至一些教师错误地认为这种培训就是拿钱买证。通过调研，笔者发现，不少受训教师对培训持排斥态度。主要原因是，当地教育行政部门和学校没有做好教育技术能力培训的必要性与重要性的宣传与讲解；受其他教师培训没有认真组织与实施和效果不佳的影响，教师对此培训所寄希望不大；教师要承担部分培训费用等。要想获得良好的培训效果，首先需要教师认同这种培训。教育技术能力培训的实施，只靠行政命令很难奏效，需要教育行政部门、教师所在学校、施训单位共同努力才能扭转这种局面。只有各种形式的教师培训都认真对待，才能彻底扭转“继续教育就是拿钱买证”这种根深蒂固的错误认识。不了解教育技术为何物“什么是教育技术” ，访谈中，笔者发现很多教师的回答是：“说不清或不知道” ，且教师年龄越大，越不知教育技术是何物。有的教师认为自己略知一些，但其实理解并不十分正确，大部分教师认为， “教育技术=计算机” 。笔者在与授课教师交谈中，问道：“在教育技术培训中，是否介绍教育技术基本知识与基本理论？”回答是：“有时讲，但学员不感兴趣” ， “多数时间介绍计算机软件，学员能做出点东西，觉得有成就感” 。自从“教育技术”名称引入我国以来，就颇受争议，虽然现代教育技术成为教育教学改革的制高点与突破口，已逐渐被认可，但教育技术的概念、内涵及其应用深入到广大农村一线教师的心里，还有很长的路要走。要改变这种局面，建议教师职前教育必须加强教育技术能力的培养；职后教育一定要加强施训教师的培训，施训教师最好由具有教育技术学学历背景的教师担任。对新教育理论知之甚少教育技术能力是现代教师必备的基本素质之一。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。简言之， “教育技术=教育思想和理论信息技术” 。所以培训前，对教师进行新的教育理念与理论的掌握、理解与应用情况的调研非常必要。访谈中笔者发现，很多教师对新的教育理论知之甚少。被访谈的 10 位教师中，只有一位教师能完整地说出“新课程的三维目标”是什么。提及“多元智能理论” 、 “最近发展区”、 “信息化教学设计” ，教师们基本不知所云。笔者询问一位小学语文教师：“如何给学生上司马光 （人民教育出版社， 语文 ，一年级，下册）这一课？”回答是：“教学生认字、读课文、课后作业。 ”问道：“是否采用分组讨论、合作、探究等教学形式？”回答是“没用过” 。教育技术能力培训的核心是信息技术与课程深度整合能力的培养。要提高信息技术教学应用的有效性，在先进的教学理论指导下进行有效的教学设计是非常必要的。我们很多教师缺少读书学习的动力与习惯，他们认为，教学内容很简单，不需要学习。这种认识是非常错误的，一位教育家说过：“教师的定义，一言以蔽之，就是你一旦今日停止学习，明日就将停止教学。 ”如何改变现状呢？笔者认为，首先要让教师觉得有压力，今天的教师不学习就会落伍，甚至丢饭碗；从政策与制度的制定层面，鼓励教师读书学习，让教师逐渐体验到职业的幸福感；加强校本研修，依托网络等构建学习联盟或学习共同体。全国各地正在陆续对中小学教师进行教育技术能力全员培训。为了解培训效果如何，改进培训方式，笔者日前对陕西南部（汉中、安康、商洛农村中小学教师，主要是农村小学教师）受训教师进行了调查。受训者主动性不够访谈中，笔者问：“为什么要参加教育技术能力培训” ，回答比较多的原因是：文教局的要求、不培训就不能评职称很少有教师认为这种培训是为了适应新课改的需要，提高自身的教育教学能力。“你愿意参加教育技术能力培训吗” ，大多数教师回答“不愿意” ，原因有花钱、耽搁时间、收获少等，甚至一些教师错误地认为这种培训就是拿钱买证。通过调研，笔者发现，不少受训教师对培训持排斥态度。主要原因是，当地教育行政部门和学校没有做好教育技术能力培训的必要性与重要性的宣传与讲解；受其他教师培训没有认真组织与实施和效果不佳的影响，教师对此培训所寄希望不大；教师要承担部分培训费用等。要想获得良好的培训效果，首先需要教师认同这种培训。教育技术能力培训的实施，只靠行政命令很难奏效，需要教育行政部门、教师所在学校、施训单位共同努力才能扭转这种局面。只有各种形式的教师培训都认真对待，才能彻底扭转“继续教育就是拿钱买证”这种根深蒂固的错误认识。不了解教育技术为何物“什么是教育技术” ，访谈中，笔者发现很多教师的回答是：“说不清或不知道” ，且教师年龄越大，越不知教育技术是何物。有的教师认为自己略知一些，但其实理解并不十分正确，大部分教师认为， “教育技术=计算机” 。笔者在与授课教师交谈中，问道：“在教育技术培训中，是否介绍教育技术基本知识与基本理论？”回答是：“有时讲，但学员不感兴趣” ， “多数时间介绍计算机软件，学员能做出点东西，觉得有成就感” 。自从“教育技术”名称引入我国以来，就颇受争议，虽然现代教育技术成为教育教学改革的制高点与突破口，已逐渐被认可，但教育技术的概念、内涵及其应用深入到广大农村一线教师的心里，还有很长的路要走。要改变这种局面，建议教师职前教育必须加强教育技术能力的培养；职后教育一定要加强施训教师的培训，施训教师最好由具有教育技术学学历背景的教师担任。对新教育理论知之甚少教育技术能力是现代教师必备的基本素质之一。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。简言之， “教育技术=教育思想和理论信息技术” 。所以培训前，对教师进行新的教育理念与理论的掌握、理解与应用情况的调研非常必要。访谈中笔者发现，很多教师对新的教育理论知之甚少。被访谈的 10 位教师中，只有一位教师能完整地说出“新课程的三维目标”是什么。提及“多元智能理论” 、 “最近发展区”、 “信息化教学设计” ，教师们基本不知所云。笔者询问一位小学语文教师：“如何给学生上司马光 （人民教育出版社， 语文 ，一年级，下册）这一课？”回答是：“教学生认字、读课文、课后作业。 ”问道：“是否采用分组讨论、合作、探究等教学形式？”回答是“没用过” 。教育技术能力培训的核心是信息技术与课程深度整合能力的培养。要提高信息技术教学应用的有效性，在先进的教学理论指导下进行有效的教学设计是非常必要的。我们很多教师缺少读书学习的动力与习惯，他们认为，教学内容很简单，不需要学习。这种认识是非常错误的，一位教育家说过：“教师的定义，一言以蔽之，就是你一旦今日停止学习，明日就将停止教学。 ”如何改变现状呢？笔者认为，首先要让教师觉得有压力，今天的教师不学习就会落伍，甚至丢饭碗；从政策与制度的制定层面，鼓励教师读书学习，让教师逐渐体验到职业的幸福感；加强校本研修，依托网络等构建学习联盟或学习共同体。全国各地正在陆续对中小学教师进行教育技术能力全员培训。为了解培训效果如何，改进培训方式，笔者日前对陕西南部（汉中、安康、商洛农村中小学教师，主要是农村小学教师）受训教师进行了调查。受训者主动性不够访谈中，笔者问：“为什么要参加教育技术能力培训” ，回答比较多的原因是：文教局的要求、不培训就不能评职称很少有教师认为这种培训是为了适应新课改的需要，提高自身的教育教学能力。“你愿意参加教育技术能力培训吗” ，大多数教师回答“不愿意” ，原因有花钱、耽搁时间、收获少等，甚至一些教师错误地认为这种培训就是拿钱买证。通过调研，笔者发现，不少受训教师对培训持排斥态度。主要原因是，当地教育行政部门和学校没有做好教育技术能力培训的必要性与重要性的宣传与讲解；受其他教师培训没有认真组织与实施和效果不佳的影响，教师对此培训所寄希望不大；教师要承担部分培训费用等。要想获得良好的培训效果，首先需要教师认同这种培训。教育技术能力培训的实施，只靠行政命令很难奏效，需要教育行政部门、教师所在学校、施训单位共同努力才能扭转这种局面。只有各种形式的教师培训都认真对待，才能彻底扭转“继续教育就是拿钱买证”这种根深蒂固的错误认识。不了解教育技术为何物“什么是教育技术” ，访谈中，笔者发现很多教师的回答是：“说不清或不知道” ，且教师年龄越大，越不知教育技术是何物。有的教师认为自己略知一些，但其实理解并不十分正确，大部分教师认为， “教育技术=计算机” 。笔者在与授课教师交谈中，问道：“在教育技术培训中，是否介绍教育技术基本知识与基本理论？”回答是：“有时讲，但学员不感兴趣” ， “多数时间介绍计算机软件，学员能做出点东西，觉得有成就感” 。自从“教育技术”名称引入我国以来，就颇受争议，虽然现代教育技术成为教育教学改革的制高点与突破口，已逐渐被认可，但教育技术的概念、内涵及其应用深入到广大农村一线教师的心里，还有很长的路要走。要改变这种局面，建议教师职前教育必须加强教育技术能力的培养；职后教育一定要加强施训教师的培训，施训教师最好由具有教育技术学学历背景的教师担任。对新教育理论知之甚少教育技术能力是现代教师必备的基本素质之一。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。简言之， “教育技术=教育思想和理论信息技术” 。所以培训前，对教师进行新的教育理念与理论的掌握、理解与应用情况的调研非常必要。访谈中笔者发现，很多教师对新的教育理论知之甚少。被访谈的 10 位教师中，只有一位教师能完整地说出“新课程的三维目标”是什么。提及“多元智能理论” 、 “最近发展区”、 “信息化教学设计” ，教师们基本不知所云。笔者询问一位小学语文教师：“如何给学生上司马光 （人民教育出版社， 语文 ，一年级，下册）这一课？”回答是：“教学生认字、读课文、课后作业。 ”问道：“是否采用分组讨论、合作、探究等教学形式？”回答是“没用过” 。教育技术能力培训的核心是信息技术与课程深度整合能力的培养。要提高信息技术教学应用的有效性，在