初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计

初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计内容摘要：创设化学教学情境的目的，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围，鼓舞学生自主探求。创设化学教学情境可通过日常生活创设情境，利用实验、化学史料设置问题情境，通过新闻热点创设问题情境，用质疑法创设情境等，通过情境的创设达到最佳教学效果的一种教学方法。关键词：情境、创设、兴趣、探究情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。创设化学教学情境的目的，简而言之，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围。在这个“情境”中，既可以有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦，又可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求。那么，从哪些方面才能创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐呢？一、通过日常生活创设情境化学教材中许多素材都是从生活中挖掘的,无论是实验选题，还是实验用品都注重体现生活化,引导学生认识到化学就在自己的身边,激发他们进行实验探究的兴趣，从而激发学生的学习积极性。如在讲化学与生活中维生素的内容时，先引导学生将苹果切开，在其中的一个切面涂上葡萄汁，再对比观察其颜色变化。结果学生发现没有涂葡萄汁的苹果切面很快就变成褐色，而涂上了苹果汁的切面变色的速度明显减缓了，于是提出了一系列的疑问：（1）苹果中的什么物质在空气中发生了反应，并生成褐色的物质？（2）葡萄汁为什么能减缓苹果切面变色的速度？是葡萄汁中含有大量的维生素 C 的缘故吗？维生素 C 在这过程中又表现出了什么性质？（3）其它新鲜的水果、蔬菜中也有维生素 C 吗？接着组织学生进行科学探究。创设贴近学生生活的教学情境可以激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易地走进化学。二、利用实验创设学习情境学生喜欢科学实验，原因在于科学实验能满足他们的好奇心。当他们能够参与实验活动，并进行有关的实践时，就会表现出浓厚的兴趣，投入更大的热情。因此，作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用(铜硫酸锌)原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这一悬念式的情境使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性?根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因?等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。三、利用化学史料设置问题情境化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧。因此结合化学史料创设问题情境，必将有效的把学生引入已知与未知的不平衡状态之中.例如在讲苯分子结构和性质时,先介绍关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，据他自己说这来自于一个梦。那是他在比利时的根特大学任教时，一天夜晚，他在书房中打起了瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理出了苯环结构的假说.有趣的化学史料能激发学生的学习兴趣，使之思维活跃，教学效果突出。初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计内容摘要：创设化学教学情境的目的，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围，鼓舞学生自主探求。创设化学教学情境可通过日常生活创设情境，利用实验、化学史料设置问题情境，通过新闻热点创设问题情境，用质疑法创设情境等，通过情境的创设达到最佳教学效果的一种教学方法。关键词：情境、创设、兴趣、探究情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。创设化学教学情境的目的，简而言之，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围。在这个“情境”中，既可以有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦，又可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求。那么，从哪些方面才能创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐呢？一、通过日常生活创设情境化学教材中许多素材都是从生活中挖掘的,无论是实验选题，还是实验用品都注重体现生活化,引导学生认识到化学就在自己的身边,激发他们进行实验探究的兴趣，从而激发学生的学习积极性。如在讲化学与生活中维生素的内容时，先引导学生将苹果切开，在其中的一个切面涂上葡萄汁，再对比观察其颜色变化。结果学生发现没有涂葡萄汁的苹果切面很快就变成褐色，而涂上了苹果汁的切面变色的速度明显减缓了，于是提出了一系列的疑问：（1）苹果中的什么物质在空气中发生了反应，并生成褐色的物质？（2）葡萄汁为什么能减缓苹果切面变色的速度？是葡萄汁中含有大量的维生素 C 的缘故吗？维生素 C 在这过程中又表现出了什么性质？（3）其它新鲜的水果、蔬菜中也有维生素 C 吗？接着组织学生进行科学探究。创设贴近学生生活的教学情境可以激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易地走进化学。二、利用实验创设学习情境学生喜欢科学实验，原因在于科学实验能满足他们的好奇心。当他们能够参与实验活动，并进行有关的实践时，就会表现出浓厚的兴趣，投入更大的热情。因此，作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用(铜硫酸锌)原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这一悬念式的情境使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性?根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因?等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。三、利用化学史料设置问题情境化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧。因此结合化学史料创设问题情境，必将有效的把学生引入已知与未知的不平衡状态之中.例如在讲苯分子结构和性质时,先介绍关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，据他自己说这来自于一个梦。那是他在比利时的根特大学任教时，一天夜晚，他在书房中打起了瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理出了苯环结构的假说.有趣的化学史料能激发学生的学习兴趣，使之思维活跃，教学效果突出。初中化学优秀教学论文浅析化学教学中情境设计内容摘要：创设化学教学情境的目的，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围，鼓舞学生自主探求。创设化学教学情境可通过日常生活创设情境，利用实验、化学史料设置问题情境，通过新闻热点创设问题情境，用质疑法创设情境等，通过情境的创设达到最佳教学效果的一种教学方法。关键词：情境、创设、兴趣、探究情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。创设化学教学情境的目的，简而言之，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围。在这个“情境”中，既可以有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦，又可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求。那么，从哪些方面才能创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐呢？一、通过日常生活创设情境化学教材中许多素材都是从生活中挖掘的,无论是实验选题，还是实验用品都注重体现生活化,引导学生认识到化学就在自己的身边,激发他们进行实验探究的兴趣，从而激发学生的学习积极性。如在讲化学与生活中维生素的内容时，先引导学生将苹果切开，在其中的一个切面涂上葡萄汁，再对比观察其颜色变化。结果学生发现没有涂葡萄汁的苹果切面很快就变成褐色，而涂上了苹果汁的切面变色的速度明显减缓了，于是提出了一系列的疑问：（1）苹果中的什么物质在空气中发生了反应，并生成褐色的物质？（2）葡萄汁为什么能减缓苹果切面变色的速度？是葡萄汁中含有大量的维生素 C 的缘故吗？维生素 C 在这过程中又表现出了什么性质？（3）其它新鲜的水果、蔬菜中也有维生素 C 吗？接着组织学生进行科学探究。创设贴近学生生活的教学情境可以激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易地走进化学。二、利用实验创设学习情境学生喜欢科学实验，原因在于科学实验能满足他们的好奇心。当他们能够参与实验活动，并进行有关的实践时，就会表现出浓厚的兴趣，投入更大的热情。因此，作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境。例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用(铜硫酸锌)原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件?这一悬念式的情境使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。教师组织学生讨论，提出各自的假设。教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科学性及正确性?根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因?等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。三、利用化学史料设置问题情境化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧。因