初中数学优秀教学论文谈对中学生数学合作学习能力的培养策略

初中数学优秀教学论文谈对中学生数学合作学习能力的培养策略初中数学优秀教学论文谈对中学生数学合作学习能力的培养策略摘要：小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。它有利于培养学生的创新意识和实践能力, 但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形” ，而无其“实” 。本文从把握合作契机、安排合作对象、运用评价机制等角度，谈对中学生数学合作学习的培养策略。关键词：自主； 探究； 合作； 交流数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”其中合作学习能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的机会。然而在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一情况，在数学教学中应该十分重视中学生的数学合作学习能力的培养策略，本文从以下几个角度进行探讨。一 适当把握合作契机,创造自主学习机会合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。因此要正确把握合作契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：1、在动手实践处合作实践活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更聪明。脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。 ”这充分说明了实践对发展思维能力的作用。如在中，教学生如何画空间几何体的俯视图时我这样设计: 按课前布置，让学生前后四排作一组，分成八个小组，把课前准备的锥、柱、台、球等模型摆到桌面，并设计以下方案引导学生通过观察、实验、思考、探索，动手作出模型的俯视图：先让学生从上到下观察各组桌面的正方体，试画俯视图；让各小组展示所画俯视图，然后教师用课件演示俯视图的形成过程，引导学生思考：. 从上到下俯视正方体，哪些点、线、面可见。. 点、线、面怎样向底面的平移？. 线、面与底面的位置关系怎样？（垂直，平行）验证：用手电筒沿上向下照正方体。接着再让各小组画正四棱台、正四棱锥的俯视图, 并展示所画俯视图，然后教师用课件演示俯视图的形成过程，引导学生思考:. 从上到下俯视正四棱台、四棱锥，哪些点、线、面可见？. 在上图线、面有何变化？. 点、线、面怎样向底面的平移？探索：通过画上面三种几何体的俯视图，归纳画几何体俯视图的一般规律。2、在产生疑惑处合作教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。这些重难点的数学知识较为抽象、深刻；有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。如：在讲如何求椭圆的标准方程时,我引入这样一道例题:已知椭圆的中心在原点,以坐标轴为对称轴,且经过两点 p1( 1),p2(- ,- ),求椭圆的标准方程.然后组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息，经过讨论，有小组个别同学提出设所求标准方程为: + =1,代入求解,但这时该小组的其它同学就提出该题不知焦点所在坐标轴,所设方程不合理;而又有其它小组提出该应设所求标准方程为: + =1 或 + =1,然后分工计算结果,但发现计算较为复杂;而有的小组提出该题可设所求标准方程为:mx2+ny2=1(m0,n0)这么多思路究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？初中数学优秀教学论文谈对中学生数学合作学习能力的培养策略摘要：小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。它有利于培养学生的创新意识和实践能力, 但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形” ，而无其“实” 。本文从把握合作契机、安排合作对象、运用评价机制等角度，谈对中学生数学合作学习的培养策略。关键词：自主； 探究； 合作； 交流数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”其中合作学习能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的机会。然而在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一情况，在数学教学中应该十分重视中学生的数学合作学习能力的培养策略，本文从以下几个角度进行探讨。一 适当把握合作契机,创造自主学习机会合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。因此要正确把握合作契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：1、在动手实践处合作实践活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更聪明。脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。 ”这充分说明了实践对发展思维能力的作用。如在中，教学生如何画空间几何体的俯视图时我这样设计: 按课前布置，让学生前后四排作一组，分成八个小组，把课前准备的锥、柱、台、球等模型摆到桌面，并设计以下方案引导学生通过观察、实验、思考、探索，动手作出模型的俯视图：先让学生从上到下观察各组桌面的正方体，试画俯视图；让各小组展示所画俯视图，然后教师用课件演示俯视图的形成过程，引导学生思考：. 从上到下俯视正方体，哪些点、线、面可见。. 点、线、面怎样向底面的平移？. 线、面与底面的位置关系怎样？（垂直，平行）验证：用手电筒沿上向下照正方体。接着再让各小组画正四棱台、正四棱锥的俯视图, 并展示所画俯视图，然后教师用课件演示俯视图的形成过程，引导学生思考:. 从上到下俯视正四棱台、四棱锥，哪些点、线、面可见？. 在上图线、面有何变化？. 点、线、面怎样向底面的平移？探索：通过画上面三种几何体的俯视图，归纳画几何体俯视图的一般规律。2、在产生疑惑处合作教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。这些重难点的数学知识较为抽象、深刻；有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。如：在讲如何求椭圆的标准方程时,我引入这样一道例题:已知椭圆的中心在原点,以坐标轴为对称轴,且经过两点 p1( 1),p2(- ,- ),求椭圆的标准方程.然后组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息，经过讨论，有小组个别同学提出设所求标准方程为: + =1,代入求解,但这时该小组的其它同学就提出该题不知焦点所在坐标轴,所设方程不合理;而又有其它小组提出该应设所求标准方程为: + =1 或 + =1,然后分工计算结果,但发现计算较为复杂;而有的小组提出该题可设所求标准方程为:mx2+ny2=1(m0,n0)这么多思路究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？初中数学优秀教学论文谈对中学生数学合作学习能力的培养策略摘要：小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。它有利于培养学生的创新意识和实践能力, 但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形” ，而无其“实” 。本文从把握合作契机、安排合作对象、运用评价机制等角度，谈对中学生数学合作学习的培养策略。关键词：自主； 探究； 合作； 交流数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”其中合作学习能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的机会。然而在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一情况，在数学教学中应该十分重视中学生的数学合作学习能力的培养策略，本文从以下几个角度进行探讨。一 适当把握合作契机,创造自主学习机会合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。因此要正确把握合作契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：1、在动手实践处合作实践活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更聪明。脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。 ”这充分说明了实践对发展思维能力的作用。如在中，教学生如何画空间几何体的俯视图时我这样设计: 按课前布置，让学生前后四排作一组，分成八个小组，把课前准备的锥、柱、台、球等模型摆到桌面，并设计以下方案引导学生通过观察、实验、思考、探索，动手作出模型的俯视图：先让学生从上到下观察各组桌面的正方体，试画俯视图；让各小组展示所画俯视图，然后教师用课件演示俯视图的形成过程，引导学生思考：. 从上到下俯视正方体，哪些点、线、面可见。. 点、线、面怎样向底面的平移？. 线、面与底面的位置关系怎样？（垂直，平行）验证：用手电筒沿上向下照正方体。接着再让各小组画正四棱台、正四棱锥的俯视图, 并展示所画俯视图，然后教师用课件演示俯视图的形成过程，引导学生思考:. 从上到下俯视正四棱台、四棱锥，哪些点、线、面可见？. 在上图线、面有何变化？. 点、线、面怎样向底面的平移？探索：通过画上面三种几何体的俯视图，归纳画几何体俯视图的一般规律。2、在产生疑惑处合作教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。这些重难点的数学知识较为抽象、深刻；有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。如：在讲如何求椭圆的标准方程时,我引入这样一道例题:已知椭圆的中心在原点,以坐标轴为对称轴,且经