初中作文教学优秀论文 “先放后收”与作文教学

初中作文教学优秀论文 “先放后收”与作文教学文章欣赏 “先放后收”与作文教学湖南省娄底市娄星区教育局 刘德斌本人在研究中发现， “先放后收”作为中国古代传统语文教学法的作文训练过程，对于我们今天的作文教学走出困境有重要的启发意义，并进而发现“先放后收”理论的实质与现代教育理论中的“循序渐进” 、 “因材施教” 、 “启发性”等原则是多位一体的。本文试图以“先放后收”为中小学作文教学的一条根本原则，从“教学目标” 、 “施教过程”、 “学生主动学习过程”三大块构建现代中小学作文教学法理论的雏形，以期抛砖引玉。此外，当前的作文教学研究对“放”字提得多了，而“收”字却说得少了，原因是以前的作文教学收得太过分了，但绝口不提“收”字也是不对的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意义。一、当前作文教学存在的两大问题（一）教学目标假大空学生将无作有，编造事实；虚情假意，矫情做作；刻意拔高，曲意讨巧；套话连篇，似懂非懂；联想牵强，想象生硬；言过其实，夸大作用；照搬照抄，完全拿来为什么？有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义” ，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在教师限定的内容、甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官话、假话。假集中表现在命题上，命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。学生缺少童言无忌的自由，无法用他们独特的方式观察和了解事物。或称目标成人化。大集中表现在批改和讲评上，不是围绕某个明确的训练目标进行，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，每次都全方位批改、讲评，什么问题都涉及到，又什么都没有解决。空集中表现在目标体系的建构上，宏观整体目标大多清楚，但没有系统的教学设想和要求，以及检测手段。一个阶段下来，学生的作文水平到底怎么样了也不清楚。（二）教学过程本末倒置“指导写作批改讲评” ，此即原有并仍在教学中大面积应用的先导后练作文教学模式。研究中，本人认为这种教学模式存在以下问题：1违背教学规律，学生丧失学习的主体地位。先导后练作文教学中，教师的指导过程代替了学生作文的思维过程，剥夺了学生创造思维的权利，学生的主体地位没有得到保证，并因此失却了自己独立的思考，使学生作文从一定意义上变成老师作文。2违背写作规律，学生丧失作文的独立性与创造性。先导后练作文教学中，老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判本次作文的标准，使学生觉得教师的指导就是写作规律，照章行文，造成了学生只会顺着老师的思路去审题立意布局谋篇，思维过程受到严重干扰，没有做到独立作文，作文过程的内涵也严重收缩。3违背心理规律，削弱学生作文的兴趣与动机。先导后练作文教学中，教师为降低学生写作难度，为学生提供过多现成内容或提纲，大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。文章欣赏 “先放后收”与作文教学湖南省娄底市娄星区教育局 刘德斌本人在研究中发现， “先放后收”作为中国古代传统语文教学法的作文训练过程，对于我们今天的作文教学走出困境有重要的启发意义，并进而发现“先放后收”理论的实质与现代教育理论中的“循序渐进” 、 “因材施教” 、 “启发性”等原则是多位一体的。本文试图以“先放后收”为中小学作文教学的一条根本原则，从“教学目标” 、 “施教过程”、 “学生主动学习过程”三大块构建现代中小学作文教学法理论的雏形，以期抛砖引玉。此外，当前的作文教学研究对“放”字提得多了，而“收”字却说得少了，原因是以前的作文教学收得太过分了，但绝口不提“收”字也是不对的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意义。一、当前作文教学存在的两大问题（一）教学目标假大空学生将无作有，编造事实；虚情假意，矫情做作；刻意拔高，曲意讨巧；套话连篇，似懂非懂；联想牵强，想象生硬；言过其实，夸大作用；照搬照抄，完全拿来为什么？有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义” ，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在教师限定的内容、甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官话、假话。假集中表现在命题上，命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。学生缺少童言无忌的自由，无法用他们独特的方式观察和了解事物。或称目标成人化。大集中表现在批改和讲评上，不是围绕某个明确的训练目标进行，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，每次都全方位批改、讲评，什么问题都涉及到，又什么都没有解决。空集中表现在目标体系的建构上，宏观整体目标大多清楚，但没有系统的教学设想和要求，以及检测手段。一个阶段下来，学生的作文水平到底怎么样了也不清楚。（二）教学过程本末倒置“指导写作批改讲评” ，此即原有并仍在教学中大面积应用的先导后练作文教学模式。研究中，本人认为这种教学模式存在以下问题：1违背教学规律，学生丧失学习的主体地位。先导后练作文教学中，教师的指导过程代替了学生作文的思维过程，剥夺了学生创造思维的权利，学生的主体地位没有得到保证，并因此失却了自己独立的思考，使学生作文从一定意义上变成老师作文。2违背写作规律，学生丧失作文的独立性与创造性。先导后练作文教学中，老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判本次作文的标准，使学生觉得教师的指导就是写作规律，照章行文，造成了学生只会顺着老师的思路去审题立意布局谋篇，思维过程受到严重干扰，没有做到独立作文，作文过程的内涵也严重收缩。3违背心理规律，削弱学生作文的兴趣与动机。先导后练作文教学中，教师为降低学生写作难度，为学生提供过多现成内容或提纲，大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。文章欣赏 “先放后收”与作文教学湖南省娄底市娄星区教育局 刘德斌本人在研究中发现， “先放后收”作为中国古代传统语文教学法的作文训练过程，对于我们今天的作文教学走出困境有重要的启发意义，并进而发现“先放后收”理论的实质与现代教育理论中的“循序渐进” 、 “因材施教” 、 “启发性”等原则是多位一体的。本文试图以“先放后收”为中小学作文教学的一条根本原则，从“教学目标” 、 “施教过程”、 “学生主动学习过程”三大块构建现代中小学作文教学法理论的雏形，以期抛砖引玉。此外，当前的作文教学研究对“放”字提得多了，而“收”字却说得少了，原因是以前的作文教学收得太过分了，但绝口不提“收”字也是不对的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意义。一、当前作文教学存在的两大问题（一）教学目标假大空学生将无作有，编造事实；虚情假意，矫情做作；刻意拔高，曲意讨巧；套话连篇，似懂非懂；联想牵强，想象生硬；言过其实，夸大作用；照搬照抄，完全拿来为什么？有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义” ，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在教师限定的内容、甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官话、假话。假集中表现在命题上，命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。学生缺少童言无忌的自由，无法用他们独特的方式观察和了解事物。或称目标成人化。大集中表现在批改和讲评上，不是围绕某个明确的训练目标进行，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，每次都全方位批改、讲评，什么问题都涉及到，又什么都没有解决。空集中表现在目标体系的建构上，宏观整体目标大多清楚，但没有系统的教学设想和要求，以及检测手段。一个阶段下来，学生的作文水平到底怎么样了也不清楚。（二）教学过程本末倒置“指导写作批改讲评” ，此即原有并仍在教学中大面积应用的先导后练作文教学模式。研究中，本人认为这种教学模式存在以下问题：1违背教学规律，学生丧失学习的主体地位。先导后练作文教学中，教师的指导过程代替了学生作文的思维过程，剥夺了学生创造思维的权利，学生的主体地位没有得到保证，并因此失却了自己独立的思考，使学生作文从一定意义上变成老师作文。2违背写作规律，学生丧失作文的独立性与创造性。先导后练作文教学中，老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判本次作文的标准，使学生觉得教师的指导就是写作规律，照章行文，造成了学生只会顺着老师的思路去审题立意布局谋篇