北师大版三年级上册《日月潭的传说》公开课教案优秀

北师大版三年级上册日月潭的传说公开课教案优秀日月潭的传说公开课教案 1语文姓语，语文课应该充溢语文的味道。教学日月潭的传说一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自身对语文的认识，现将局部片段回顾如下：?让学生充沛地读起来语文课的语文味首先体现在让学生充沛地读起来。我们首先要需要考虑的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备掌握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如日月潭的传说 ，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就防止了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：?师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？?（学生自由练习。之后请学生读，齐读。 ）?师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。?（学生朗读。读得很不错，特别是LL两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候” ，老师请学生停下来。 ）?师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？?生：就是刚才的问题，想不出方法来解决。?生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。师：请这位同学继续往下读。?（学生读完后，教师板书“挺身而出” 。 ）?师：大尖和水社“挺身而出” ，会说些什么呢？?生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”?生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”?（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）?师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！?这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自身一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。?（学生自由读后，再指名读，教师作了充沛的肯定后）师：其实，这一小节假如你能读好LL这两句话，就能更上一层楼。（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。 ） （学生反复练读，指名交流读后）师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜” 。学生再自读自悟，读得很有味道。?师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。?让学生充沛地用起来语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学日月潭的传说 ，我在两个地方让学生充沛地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：?师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听）师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。?（学生练习讲故事。 ）?师：你回家想把故事讲给谁听？?生：我想讲给幼儿园的妹妹听。?师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了） ，在讲之前大家想提醒她什么？生：声音要响亮些！?生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。?师：我们开始，你们听的同学要听仔细，假如她遇到什么困难大家需要协助，大家可以随时起来协助。?（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。这课的第二个语言实践是写，请看：?（师出示最后两节，学生齐读后。 ）?师：大尖哥和水社姐与两条恶龙格斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？?生：牺牲得太可惜了。?生：好人应该有好报啊！?师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？生：我们把结尾改掉。?师：大家愿意吗？?生（齐）：愿意！?师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。?（和学生写的结尾)人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。 ）师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。?生：喜欢新结尾。?师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！?这个“写”的设计，是在准确掌握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。日月潭的传说公开课教案 1语文姓语，语文课应该充溢语文的味道。教学日月潭的传说一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自身对语文的认识，现将局部片段回顾如下：?让学生充沛地读起来语文课的语文味首先体现在让学生充沛地读起来。我们首先要需要考虑的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备掌握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如日月潭的传说 ，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就防止了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：?师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？?（学生自由练习。之后请学生读，齐读。 ）?师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。?（学生朗读。读得很不错，特别是LL两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候” ，老师请学生停下来。 ）?师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？?生：就是刚才的问题，想不出方法来解决。?生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。师：请这位同学继续往下读。?（学生读完后，教师板书“挺身而出” 。 ）?师：大尖和水社“挺身而出” ，会说些什么呢？?生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”?生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”?（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）?师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！?这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自身一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。?（学生自由读后，再指名读，教师作了充沛的肯定后）师：其实，这一小节假如你能读好LL这两句话，就能更上一层楼。（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。 ） （学生反复练读，指名交流读后）师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜” 。学生再自读自悟，读得很有味道。?师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。?让学生充沛地用起来语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学日月潭的传说 ，我在两个地方让学生充沛地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：?师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听）师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。?（学生练习讲故事。 ）?师：你回家想把故事讲给谁听？?生：我想讲给幼儿园的妹妹听。?师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了） ，在讲之前大家想提醒她什么？生：声音要响亮些！?生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。?师：我们开始，你们听的同学要听仔细，假如她遇到什么困难大家需要协助，大家可以随时起来协助。?（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。这课的第二个语言实践是写，请看：?（师出示最后两节，学生齐读后。 ）?师：大尖哥和水社姐与两条恶龙格斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？?生：牺牲得太可惜了。?生：好人应该有好报啊！?师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？生：我们把结尾改掉。?师：大家愿意吗？?生（齐）：愿意！?师：老师给大家提个醒。结尾的最后应该还是要回到“人们重视到光明。大尖哥和水社姐，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，可以先讨论一下，怎样使大尖哥不牺牲，又要有二座山，然后再写，看谁写得结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。?（和学生写的结尾)人们重又见到了光明。大尖哥和水社姐拖着两条砍死的恶龙回到了村子。人们见了欣喜若狂，敲起锣，打起鼓，载歌载舞，给两位英雄举行了庆功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大红花幸福地笑了。一晃几十年过去了，大尖哥和水社姐去世了。说也奇怪，就在他们去世的哪天晚上，潭边突然耸起了两座青山。人们为了纪念这两位为民除害的英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社姐，把这个潭叫做日月潭。 ）师：你们喜欢这个新结尾，还是喜欢书上的结尾。?生：喜欢新结尾。?师：我也喜欢。因为这里有你们对善良和美好的追求！?这个“写”的设计，是在准确掌握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。同时，也培养了学生敢于向教材挑战的勇气。日月潭的传说公开课教案 1语文姓语，语文课应该充溢语文的味道。教学日月潭的传说一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自身对语文的认识，现将局部片段回顾如下：?让学生充沛地读起来语文课的语文味首先体现在让学生充沛地读起来。我们首先要需要考虑的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备掌握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如日月潭的传说 ，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就防止了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：?师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？?（学生自由练习。之后请学生读，齐读。 ）?师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。?（学生朗读。读得很不错，特别是LL两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候” ，老师请学生停下来。 ）?师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？?生：就是刚才的问题，想不出方法来解决。?生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。师：请这位同学继续往下读。?（学生读完后，教师板书“挺身而出” 。 ）?师：大尖和水社“挺身而出” ，会说些什么呢？?生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”?生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”?（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）?师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！?这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自身一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。?（学生自由读后，再指名读，教师作了充沛的肯定后）师：其实，这一小节假如你能读好LL这两句话，就能更上一层楼。（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。 ） （学生反复练读，指名交流读后）师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜” 。学生再自读自悟，读得很有味道。?师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。?让学生充沛地用起来语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学日月潭的传说 ，我在两个地方让学生充沛地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：?师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听）师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。?（学生练习讲故事。 ）?师：你回家想把故事讲给谁听？?生：我想讲给幼儿园的妹妹听。?师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了） ，在讲之前大家想提醒她什么？生：声音要响亮些！?生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。?师：我们开始，你们听的同学要听仔细，假如她遇到什么困难大家需要协助，大家可以随时起来协助。?（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形