北师大版四年级上册《角的度量》优秀教案与教学反思

北师大版四年级上册角的度量优秀教案与教学反思课题 北师大版四年级上册角的度量作者及工作单位 西安市莲湖区远东第一小学 吴滨教材分析教学目标：体会引入量角器的必要性，认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。本节内容属于平面几何图形范畴，是在学生认识角、会画角的基础上学习的。通过估计角的大小使学生体会统一度量角的单位的必要性；学会用量角器量角来比较不同角的大小，能否正确使用量角器是学生学习的重点，也是锻炼学生动手操作能力的过程。学情分析1、结合以往教学经验，学生在正确使用量角器的环节掌握不好，尤其对里圈、外圈两个 0线混淆，导致角度写错。2学生认知发展分析：对于角度相差大的角，学生可直观比较角的大小，但要准确量出角的度数，学生对量主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础） ，要形成本节内容应该要走的认知发展线。3学生认知障碍点：学生在量角时，没有做到“两重合，一对齐” （中心点与基点重合，0线与角的一条边重合，另一条边与刻度线对齐。 ）导致所量的角的度数与实际度数出现错误。教学目标教学目标：1、情感目标：体会引入量角器的必要性。2、认知目标：认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。3、能力目标：正确使用量角器，能用量角器，准确量出任意角的度数。教学重点和难点重点：正确使用量角器。难点：准确量出任意角的度数。课题 北师大版四年级上册角的度量作者及工作单位 西安市莲湖区远东第一小学 吴滨教材分析教学目标：体会引入量角器的必要性，认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。本节内容属于平面几何图形范畴，是在学生认识角、会画角的基础上学习的。通过估计角的大小使学生体会统一度量角的单位的必要性；学会用量角器量角来比较不同角的大小，能否正确使用量角器是学生学习的重点，也是锻炼学生动手操作能力的过程。学情分析1、结合以往教学经验，学生在正确使用量角器的环节掌握不好，尤其对里圈、外圈两个 0线混淆，导致角度写错。2学生认知发展分析：对于角度相差大的角，学生可直观比较角的大小，但要准确量出角的度数，学生对量主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础） ，要形成本节内容应该要走的认知发展线。3学生认知障碍点：学生在量角时，没有做到“两重合，一对齐” （中心点与基点重合，0线与角的一条边重合，另一条边与刻度线对齐。 ）导致所量的角的度数与实际度数出现错误。教学目标教学目标：1、情感目标：体会引入量角器的必要性。2、认知目标：认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。3、能力目标：正确使用量角器，能用量角器，准确量出任意角的度数。教学重点和难点重点：正确使用量角器。难点：准确量出任意角的度数。课题 北师大版四年级上册角的度量作者及工作单位 西安市莲湖区远东第一小学 吴滨教材分析教学目标：体会引入量角器的必要性，认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。本节内容属于平面几何图形范畴，是在学生认识角、会画角的基础上学习的。通过估计角的大小使学生体会统一度量角的单位的必要性；学会用量角器量角来比较不同角的大小，能否正确使用量角器是学生学习的重点，也是锻炼学生动手操作能力的过程。学情分析1、结合以往教学经验，学生在正确使用量角器的环节掌握不好，尤其对里圈、外圈两个 0线混淆，导致角度写错。2学生认知发展分析：对于角度相差大的角，学生可直观比较角的大小，但要准确量出角的度数，学生对量主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础） ，要形成本节内容应该要走的认知发展线。3学生认知障碍点：学生在量角时，没有做到“两重合，一对齐” （中心点与基点重合，0线与角的一条边重合，另一条边与刻度线对齐。 ）导致所量的角的度数与实际度数出现错误。教学目标教学目标：1、情感目标：体会引入量角器的必要性。2、认知目标：认识