北师大版小学一年级下册数学第七单元加与减（三）教学反思

北师大版小学一年级下册数学第七单元加与减（三）教学反思本单元是在学完“100 以内数的加减法”的基础上，进一步学习 100 以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏” “乘船” “乘车” “今天我当家”四个学生熟悉的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今天我想就“估算”进行反思：第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间。第二、课堂积极引导学生独立思考，学生中会出现不同的估算方法。第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏”中，创设情境：淘气与笑笑都非常喜欢套圈，最近他俩进行了一次套圈比赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，淘气能赢吗？第一次 第二次 第三次淘气 24 29 44笑笑 23 30 41（学生思考）师：请和你的同桌说一说你是怎样估计的。 （学生小组交流）能把你的估计方法说给全班同学听吗？（全班交流）生 1：我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我认为淘气能赢。生 2：淘气两次得 20 多分，1 次得 40 多分，而笑笑 1 次 20 多分，1 次 30 多分，1 次 40 多分，所以笑笑赢。生 3：第一次淘气比笑笑多 1 分，第二次笑笑比淘气多 1 分，他们就一样多了，而第三次淘气又比笑笑多。所以我也认为淘气赢了。师：同学们用不同的方法进行了估计，得到了不同的结果，到底是谁赢了呢？我们来算一算吧。本单元是在学完“100 以内数的加减法”的基础上，进一步学习 100 以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏” “乘船” “乘车” “今天我当家”四个学生熟悉的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今天我想就“估算”进行反思：第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间。第二、课堂积极引导学生独立思考，学生中会出现不同的估算方法。第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏”中，创设情境：淘气与笑笑都非常喜欢套圈，最近他俩进行了一次套圈比赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，淘气能赢吗？第一次 第二次 第三次淘气 24 29 44笑笑 23 30 41（学生思考）师：请和你的同桌说一说你是怎样估计的。 （学生小组交流）能把你的估计方法说给全班同学听吗？（全班交流）生 1：我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我认为淘气能赢。生 2：淘气两次得 20 多分，1 次得 40 多分，而笑笑 1 次 20 多分，1 次 30 多分，1 次 40 多分，所以笑笑赢。生 3：第一次淘气比笑笑多 1 分，第二次笑笑比淘气多 1 分，他们就一样多了，而第三次淘气又比笑笑多。所以我也认为淘气赢了。师：同学们用不同的方法进行了估计，得到了不同的结果，到底是谁赢了呢？我们来算一算吧。本单元是在学完“100 以内数的加减法”的基础上，进一步学习 100 以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏” “乘船” “乘车” “今天我当家”四个学生熟悉的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今天我想就“估算”进行反思：第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间。第二、课堂积极引导学生独立思考，学生中会出现不同的估算方法。第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏”中，创设情境：淘气与笑笑都非常喜欢套圈，最近他俩进行了一次套圈比赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，淘气能赢吗？第一次 第二次 第三次淘气 24 29 44笑笑 23 30 41（学生思考）师：请和你的同桌说一说你是怎样估计的。 （学生小组交流）能把你的估计方法说给全班同学听吗？（全班交流）生 1：我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我认为淘气能赢。生 2：淘气两次得 20 多分，1 次得 40 多分，而笑笑 1 次 20 多分，1 次 30 多分，1