关于网络环境下教与学的问题与应对心得.docx

关于网络环境下教与学的问题与应对心得关于网络环境下教与学的问题与应对心得 这次研修，为我们提供了一个和专家交流的机会，研修的内容异彩纷呈,既有专家的专业引领，也有同伴的互助交流，大家分享经验观点，解决教学中的困惑和问题，学会了网络研修，给我印象最深的有两点： 一是 9 月 22 日上午郭绍青教授为我们解读了教育部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训的方向与要点 ，介绍了信息时代的教师能力发展与学生学习变革，既有理论引领，又有案例展示，具有较强的针对性和指导性，通过学习使我深刻领会今后国培政策要求，正确把握目标任务，理清工作思路，坚定了信心。 二是 9 月 23 日上午周岩教授的信息技术在教学和校本研修中的应用讲座使我感受很深，如“教师不要盲从于专家的观点，要有自己的观点，任何理论，专家都有从主观出发点，任何理论都要经受过实践的检验” 。以前我们教学中都有掉进专家、名师骨干理论的框架之中，一味盲目追从或者丢弃不用，教学中不联系实际，结果往往丢失了自己闪光的东西。 其次，周教授提倡在课堂上利用手机媒体进行课堂教学引起我极大的兴趣与思考。课堂上，教师可以利用手机与班班通进行教学资源有效对接整合，利用手机关注学生的学习状况并随时反馈给学生，有利于帮助学生评价自己和纠正不良的学习习惯，甚至提倡学生课堂上可以在教师的引导下使用手机辅助学习，完成课堂学习活动。大家试想而知，手机媒体资源极其丰富，信息获取快、传播快、更新快。现在国家提倡教师要善于整合教学资源，在教学和校本教研中有效使用信息技术，手机不失为一种最实惠的教学信息媒体，各种家庭经济程度不同的学生都能够买到适合的手机。今年 1 月 6 日，美国废除了“学生禁止带手机入校”的规定。但是现在在我们的校园里，很多学校有禁止教师和学生在课堂上使用手机的规定，大家都把它视为与教学无关的工具，如果我们应用得当，课堂上出于教学目的让师生使用手机，课堂外让学生文明上网，合理地使用手机，相信手机在校园的使用会促进教学的提高。 总之，此次培训给我的收获很多很多，不是一篇文章所能容纳，我希望在今后的培训中有更多的类似这样互动的研修活动，那会让更多的老师受益。 关于网络环境下教与学的问题与应对心得 XX 年 12月 23 日“河北省农村教师教育信息化培训项目”中的“交互白板环境下的多媒体教学课件设计”培训，河北师范大学的张攀峰老师使我们明白了：电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应或红外感应等原理，结合计 算机和投影机，可以实现在课堂上进行交互式教学。让教师彻底摆脱了鼠标键盘的束缚，让多媒体教学发生了革命性的变革。 在这次培训中老师重点介绍了多媒体课件概述、课件制作的一般流程，以及交互式电子白板的一些性能特征。 多媒体课件的特点是有助于教，有助于学的，它的缺点是专用性、不可重组性、课件对教材的依赖性。课件的类型有课堂演示型、操作与练习型、指导型、资源型、模拟型、数字模拟游戏型。 课件制作的一般流程： 需求分析(包括内容分析和使用对象分析)教学系统设计(包括教学设计和结构设计)编写脚本(包括文字脚本和制作脚本)课件编制测试评价交付使用 电子白板的功能具体总结起来有七大点： 一、屏幕批注，及时反馈。基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果;运用于数学学科可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。 二、遮挡隐藏，分批呈现。基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。三、拖放组合，灵活互动。基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。 四、重点放大，凸现重点。基于交互电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，重点呈现，细致观察，有利发现问题。 五、过程回放，呈现脉络。基于交互电子白板提供的回放功能，运用于各学科学生学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。本次学习我校共参加 11 人，并能把所学的内容运用到实际当中，收到良好实效。 六、模式切换，方便演示。基于交互电子白板提供的三种模式的切换功能，可与整合教育资源，便于课堂的演示和批画。 七、智能绘图，提升效率。电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。 通过老师的指导与介绍使我们对这样的现代技术有了了解，也让我们明白了教育现代信息化的重要性，教育的现代化过程也应该是动态的发展过程，我们必须以发展的观点看待教育的现代信息化进程。任何教育改革都应该从长远着眼，追求其自身的可持续发展。我们在创建现代化教育的道路上将不懈努力。 关于网络环境下教与学的问题与应对心得 两年教育技术特别是信息技术在教育教学中风起云涌，内容不断出新，形式繁多，名词不断翻新。我也努力尝试紧跟形势，进行了网络环境下初中物理教的一些尝试，现将一点体会与大家共享。 一、教师教育观念转变最重要 在信息技术与课程整合课题的研究过程中，有一系列重大问题要在实践中攻关突破。在网络环境下进行教学的方式、方法就是当前教育界非常关注的问题。成功与否的关键在于正确处理好硬件、软件、潜件三者的关系， “三件”建设是整合的基石。 在具体教育实践中，我们应该把教育思想、教育观念的转变等潜件建设放在首要地位。校校通工程、校园网建设、信息技术与课程整合的研究，都需要现代教育思想和观念作指导。反过来讲，各项工作都必须建立在现代教育思想观念上。推广应用教育技术，教师是关键。潜件建设，教师的培训是关键。在教师培训上，既要重视对教师进行现代教育技术的培训，又要注重对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握;既要有全新的教育观，又应有一定的现代教育技术作支撑。 教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。教师必须改变旧有的教学观，相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，教师作为学生学习的指导者、促进者。这在网络环境教学中显得十分突出。为些开展网络教学的一个首要前提是对教师进行进一步的提高培训，网络基本知识、网页制作、网络课堂软件等的培训都十分的重要。有时甚至要自己创建网上学习网站，例如在九年级流体压强与流速的关系的教学时，网上的知识就非常多，但十分分散，让学生自己在网上查找资料比较困难，费时费力。这时就需要教师课前自己制作专题网站，教学前安装在学校内部网上，让学生有目的在网上查寻，可以大提高教学效率。 潜件的水平提高了，就会带动软件建设，就会有大量科学、有效的软件产生出来。反过来讲，高质量的软件也能激发教师和学生的主动性与积极性，能提高教学质量和水平。 如果软件跟不上，就必然影响到硬件效用的发挥和潜件的具体落实。网络教学强调的一是学习资源，特别是学校学科资源性的网站。二是网上学习过程。如果我们只关注学习资源，不关注学习过程;只关注学习资源中的设备和设施，不关注教师和学生，都是非常片面的。 从某种意义上说，硬件水平只是一个投入问题，而软件水平和潜件水平的提高比硬件投入要复杂得多。在信息技术与课程整合的教育教学研究实践中，要从根本做起，真正把潜件的水平提高上去，带动软件建设，从而提高硬件的利用效率。在建设中，硬件建设要量力而行，但潜件建设和软件建设要高标准、严要求。 二、学生信息技术水平要跟上 学生是课堂教学中的主体，在网络环境下更是如此。学生要能较好地参与到学习之中，首先自身对网络有一个正确的认识。面临浩瀚网络在学习时如何选择对于一个初中学生来说是一个难点，因此教师要引导好学生怎样高效准确获取知识也是学科教学以外的重要任务。初中物理教学中有很多探究、调查报告需要学生进行或撰写，然后在学生之中交流，这就需要学生会用电脑制作相应和电子文稿和动画。有的时候还要学生自己制作相应的网页以供成果展示、网上讨论等。由此网络教学开展的效果如何与学生信息技术的高低也有着密切的关系。 三、课堂教学六步法 网络环境下的新型学习模式，要求学生在课前、课中、课后等各个阶段内均可到网上去查阅资料，组织讨论，解决自己在学习中碰到的各种问题。这种新型学习方法的关键是要教学生学会学习，将传统的“吸收储存再现”模式转变为“质疑探索转化创造”的新的教学模式，把“学以致用”突出出来。除突出学生的主体性外，更强调电脑网络的工具作用。在整个课堂教学结构中，围绕以下六步组织教学。 1.指导预习。预习中，学生不仅要了解和掌握基本概念、公式及定义，更要能发现并提出重点和难点，并通过查阅网上资料解决部分可以解决的问题，在此基础上仍不懂的，则由学生利用校园网络应用软件的提交功能，传到教师机中，供教师备课参考和学生课堂讨论用。 2.组织讨论。讨论前，学生把从网上查到的资料存在自己的电脑中，编好顺序。讨论中，要求学生普遍发言，可正问、侧问、反问，鼓励持不同观点，允许相互对立的观点存在。教师的作用是启发、诱导，鼓励学生言之有理、言之有据、围绕中心并能联系实际。教师也要参与到讨论之中，充分发挥网络独立性，可以有效地让每一个学生大胆发表自己的意见。 3.精当讲解。讨论结束时，教师要全面总结，但中学生注意力难以集中太久，所以要做到精当讲解。从讲解内容上看，要讲在重点处、讲在难点处。 4.及时反馈。一方面，在课堂讨论、讲解之后，教师将事先编好或从互联网上选好的练习题，以发送或广播的形式送到各个学生的面前，让学生动手在电脑上操作或口头回答;另一方面，每一课或每一单元学完以后，学生要按照教师要求，在电脑中自出测试卷，然后提交到教师机中，教师则根据学生自出的试卷重新组卷，使其更加合理，重新传回学生机，由学生动手操作或采用“师生、生生”合作的形式来完成。 5. 个别辅导。通过讲解后仍有少数学生对某些内容存在问题，一边反馈练习一边对这部分学生进行个别辅导。要充分利用好网络的特点，让每个学生都能得到提高。而对掌握较好的学生可以通过网络广播下发更多更高的内容，这样更有利于分层教学，关注到每个学生。 6.拓展延伸。教师在新课结束时，有意识地留一些需要思考并带有操作性的问题，让学生上网查找资料继续学习。学习完成后，教师可以出专刊或专栏的形式进行总结。这样就将课内与课外的知识结合起来，使知识向能力延伸、课内向课外延伸、学校向社会延伸。另外可以让学生结束学习后就某些问题通过 E-Mail 的形式和教师进行沟通。 以上六步教学方法并不是一成不变的，可以根据课的类型做调整顺序。教师还要对不同的教学内容改变教学步骤和方法，有的可以让学生上广域网，有的只能在教师编制的局域网内进行，有时需要课后通过论坛和 E-Mail 形式和教师沟通。 四、教师的作用是引导与拓展 网络环境下的学习以学生的自主探究学习为主，学生的主要学习工具是计算机网络和教师课前制作的课件、网页及相关链接。 课堂上教师提出要探究的问题后，学生自主决定是到局域网的服务器上查资料还是到互联网上查资料，自己决定进入哪一个网页，学习进度、难度也由学生自己控制。教师的工作主要体现在课前的准备、课上的帮助和方向的控制及课后的导引、拓展上。 1.教师课前准备 对教学目标、教学内容和教学对象进行分析，提出本节课探究的问题或专题。 教师上网查阅资料，记录相关网址、网站，对资料进行遴选、下载，检查所选网站的安全性、资料交互的可行性。 进行教学设计，包括问题的导入方式、课堂的组织形式、教学内容的组织及其在计算机上的显现方式、课堂讨论、师生、生生交流的设计等。 根据教学设计编写脚本，制作网页。将准备好的课件和相关信息资料链接在网页上。 将网页挂接到校园网的服务器上，为学生构建探究学习的环境。 2.教学实施阶段 由于课题的选择和要求不同，教学实施过程也有些差异，一般包括这样几个过程： 学生学习准备：学习上网的相关技术和方法，进行必要的网络知识培训，学生在教师指定的网站进行登记注册，熟悉网络运行环境。 进入问题情景：教师以适当的方式导入问题，引导学生进入学习环境。教师可将学生分成若干学习小组，对各小组探究问题的角度提出不同的要求，或对不同层次的学生提出不同级别的要求。 学生探究学习：学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。共性的内容集体学习，探究、拓展的内容个体学习，将全体与个别、共性与个性有机地结合。 交互、讨论、评价、总结：网络环境下的交互与传统课堂有较大区别，所有学生发表的建议、评论和学习所得都可以即时表达和交流，任何一个发表的内容其他学生都可以同时看到，使每一个学生都真正成为实实在在的参与者，教师的作用是引导学生的讨论方向，对问题进行概括、总结。 3.课后拓展 网络课虽然只是针对具体内容而设定的一节课，但是学生一旦利用网络上课以后，所表现出的对因特网的热情是教师事先意料不到的，这些恰恰是教师引导学生正确上网的教育契机，也是学生