中国古代土地制度说课

中国古代土地制度说课篇一：第 2 课 中国古代的土地制度【岳麓版】(说课稿 2)岳麓版高中历史必修二第一单元 第 2 课 中国古代土地制度的基本形态（说课教案） 阿孟 一说教材 1课标要求：知道中国古代农业的土地制度。 2教材分析：本节课教材分为三部分，第一部分废井田，开阡陌，介绍了中国古代土地制度的演变过程，从原始社会的公有制到商周的井田制再到春秋战国时期土地私有制度。第二部分和第三部分内容围绕着土地私有制展开，分别介绍了土地私有制的多种形式，在土地兼并下土地私有制的发展，以及在较低生产力水平下地主土地私有制的经营方式。 3三教学目标： （1） 、知识与能力 了解土地制度中耕佃制及其瓦解,土地私有制的形成 掌握租佃关系形成的原因，演变过程及影响 （2） 、过程与方法 通过归纳土地私有制及租佃的演变历程，培养梳理历史发(转载于: 小 龙文档 网:中国古代土地制度说课)展线索的能力。 （3） 、情感态度与价值观 土地制度是社会的基础，认识土地制度演变对社会发展的重大意义。 租佃是封建社会特征的基本内容之一，对社会经济发展有着深远的影响。 4教学重难点分析 重点：井田制 土地私有制 租佃制 难点：井田制的瓦解 租佃关系 二说学法 1学情分析：本课的教学对象是高一学生，经过必修一的学习，对于高中历史学习已经基本适应了，也有了一定的知识积累；但是，对于本课一些知识他们在初中阶段没有学过，而且学生的独立自主的学习习惯还没养成，综合探究合作学习能力也有限，对于历史事件的认知还在感性的层面。 2学习方法 指导学生通过阅读，讨论，表演，师生互动等途径掌握知识，提高能力 三说教法 1教学方法 采用自主学习与适当引导的教学方法，调动学生参与的积极性，培养学生的自学能力，同时能够较好的控制课堂气氛。 问题情景探究学习方式，激发学生思考的积极性，让学生在情景中获得知识、提高能力、升华情感，充分突出学生的主体地位。 采用史论结合的教学方式，指导学生阅读原始材料，从而得出相关的认识，拓宽学生的历史视野，丰富人文内涵。 四说教学过程导入新课 展示“井”和“田”这两个字在甲骨文中的写法，以此抓住学生的情绪，打开学生的思路。 一、 中国古代土地制度的演变 设计思路：这部分内容是本节课的重点内容，但是条理较为清楚，难度不大，首先采用问题导学方式，组织学生阅读教材，思考相关的几个问题：（）中国古代土地制度经历了怎样的变化？（）井田制是什么性质的土地制度？（）井田制后来是如何瓦解的？然后再展示两位改革家管仲与商鞅的图片，从而让学生认识到统治者也纷纷采取各种措施来适应时代的变化，而只有顺应历史潮流的改革才能成功。 师生互动： 首先组织学生迅速浏览教材第一目的内容，思考问题：中国古代土地制度经历了怎样的变化？ 学生 原始社会实行土地公有制；商周时期实行井田制；春秋以后，井田制逐步瓦解，封建土地私有制逐步建立起来。 展示图片及材料 设问 从上面的图片和材料中可以看出井田制有什么特点呢？应该是什么性质的土地制度？ 学生 井田的土地名义上为国家公有，由周王将全国土地层层分封给各级贵族。井田制中有“公田”和“私田”之分。 “公田”实际上为贵族占有， “私田”是劳动者的份田，只有使用权，没有所有权。井田制实际上是贵族土地所有制。 设问 大家可以设想一下当时奴隶们在“公田”是怎样劳作的吗？ 学生 奴隶们集体劳作，实行大规模简单协作。 设问 由井田制的特点可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？ 学生 西周的分封制。 教师总结过渡：由此可见，经济上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，从而共同促成了西周文明的繁荣。然而随着生产力的发展，春秋时期井田制开始走向崩溃。一方面表现为大量“公田”被抛荒，另一方面则是部分“私田”逐渐成为使用者的私有土地。 设问 结合春秋时期的社会大背景，想一想为什么会出现这样的情况呢？ 学生 铁农具的使用和牛耕的出现促进了生产力水平提高。 设问 这就使得一家一户的个体农耕成为可能，所以，“私田”逐渐成为使用者的私有土地。面对这样的形势，当时的统治者采取了哪些措施了呢？产生了什么样的实际效果？ 学生 春秋时期，各国为刺激生产积极性、扩大剥削量，先后进行税制改革，这些改革在客观上承认了土地的私有权，加速井田制的瓦解。如管仲采取“相地而衰征”的措施，鲁国实行“初税亩” 。战国时期各国纷纷实行变法，其中以商鞅变法效果最好，从而以法令的形式废除了井田制，确立了封建土地私有制。 展示图片 中国古代的改革家管仲与商鞅 教师介绍 管仲与商鞅都是我国古代著名的改革家，他们能够敏锐的观察到当时社会的发展大势，从而顺应历史潮流，进行一番有作为的改革，从而推动了中国古代文明的发展。 问题探究 当时社会发生变化的根本原因是什么？他们进行改革的根本目的又是什么？ 学生讨论，教师总结 铁农具和牛耕的出现和逐步的推广大大促进了生产力的发展，促使生产关系领域内的土地制度也发生了相应的变化，管仲与商鞅都能在一定程度上顺应这一变化，实行相应的改革，富国强兵，以达到称霸和兼并的目的。这样，到了战国时期，井田制已经崩溃，代之而起的是多种形式的土地私有制。设问 战国以来的土地私有制主要有哪几种形式？其中哪种占主要地位？ 学生 君主私有土地、地主私有土地和自耕农私有土地。其中地主私有土地占主要地位。 过渡设问 那么地主是靠什么途径来扩大他们的地产的呢？（导入下一标题） 教学反思 这部分是本节课的教学重点，但难度不大，将教材内容打破，进行教材资源的重新整合，有利于学生的自主学习，而且采取材料分析的方法，通过材料分析引导学生得出结论，培养学生论从史出的理念，体现历史学科的特点。 二、 土地兼并 设计思路 此部分内容课标并未作明确的表述，但这无疑是中国古代土地制度的一个重要特点，而且对于学生来说也是一个难点。由教师引导学生理解土地兼并的原因和表现，然后通过分组讨论和表演这种生动活泼的方式，让学生体验封建社会各个阶层在土地兼并中的利害得失，从而更好地理解土地兼并所带来的危害。 师生互动 指导学生阅读课文第八页的第一、二的楷体字内容，思考问题：地主兼并主要以什么方式兼并农民的土地？由此可见土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？ 学生回答，教师总结 地主通过土地买卖的方式进行土地兼并，而且这是一种合法的形式，因为这时的土地已经成为了农民的私有土地了，因而土地兼并的根本原因是封建土地私有制，所以只要封建土地私有制不被废除，土地兼并的问题就得不到根本的解决。所以封建社会的土地兼并的趋势是愈演愈烈、不可遏制。 展示材料 今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。古者税民不过什一除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。 汉书?食货志 设问 土地兼并给社会带来了什么危害？ 引导 土地兼并会涉及到哪些方面的利益？ 学生 农民、地主和封建政府。 组织课堂表演 全班学生分为三组，分别扮演其中的三个角色，相互讨论体会土地兼并给他们带来的利害得失，最后请三方代表进行表演。 甲组 我们代表农民阶级，我们一般都拥有一部分土地，一年到头，日出而作，日落而息，男耕女织，自给自足，还要承担国家的赋税徭役，一般情况下，我们也就勉强吃口饱饭，而地主财大势粗，经常欺诈我们自耕农，如果遇到天灾、战乱和苛政的话，我们走投无路，就只有把家里的土地出卖给他们，从而沦落为佃农，这样受到的剥削和压迫就更大了。如果情况更为严重的话，我们只有揭竿而起，这也是没办法的事情了。所以我们是土地兼并的受害者，现在很多人几无“立锥之地” ，我们要求国家限制地主阶级的土地兼并。乙组 我们代表地主阶级，我们兼并了许多自耕农的土地，我们的地产是越来越大了，日子是越来越好了，可是我们也是花了银子从他们手里把土地买来的呀，也是为了帮助他们解决暂时的困难，而且这也是合法的，没有什么不对的，要怪只能怪那些自耕农不善于经营了。所以我们是土地兼并的受益者，国家并不能干涉我们以合法的方式进行土地兼并。 丙组 我们代表封建中央政府，土地兼并愈演愈烈，确实已经成为影响到社会安定和国家收入的大事了。现在的自耕农是越来越少了，我们政府所能征收的赋税和徭役也越来越少了，国库空虚呀，而那些地主的地产越来越多，他们又用各种办法逃避徭役和赋税，真拿他们没办法，而且有些地主势力越来越大，逐渐不受中央的控制了，很有可能会造反呀，已经严重威胁到中央集权了。 学生讨论，教师总结 土地兼并的直接后果是大量自耕农丧失土地，经济状况恶化，从而导致阶级矛盾的激化。由于自耕农是国家赋税和徭役的主要承担者，土地兼并又会导致政府财政收入的减少，地主阶级的势力的膨胀又会对封建中央集权构成威胁，影响到国家的统一和稳定。 设问 面对这样的危害，历代封建政府又采取了哪些措施了呢？ 学生 统治者常采取“均田” 、 “限田”的措施，限制土地的高度集中，保护自耕农经济，如 485 年，北魏颁布均田令，按性别、年龄把土地分配给农民。这些土地的主要部分只准使用，不准买卖。受田农民必须向国家缴纳租税，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具体内容虽有所调整，但基本精神不变。 设问 那么这些相关的措施能不能从根本上解决土地兼并问题呢？ 学生 不能，因为这些措施并没有改变封建土地私有制，因而不可能从根本上解决土地兼并问题，所以到明清时期，土地兼并已经日益普遍，不可遏制了。 设问过渡 那么在这种情况之下，广大农民又处于什么样的地位呢？他们又是如何生存的呢？下面我们就来详细了解一下租佃关系日趋普遍化。 （导入下一个标题） 教学反思 这部分内容采取教师讲授于学生表演相结合的方式进行，极大地激发了学生学习历史的兴趣，增添历史学科的趣味性，让学生感受到活生生的、可以亲身感受得到的历史，而且在这一过程中又解决了本课的难点问题，为下一部分的教学活动作好了充分的铺垫。 三、 租佃关系日趋普遍化 设计思路 这部分内容也是本节课的难点之一，但是不需要太深入地探讨，只需要与东汉时期田庄制下的那种强烈的人身依附关系作对比，即可让学生体 篇二：土地制度说课各位老师您们好!我是 号选手，今天我为大家带来的是：中国古代的土地制度的说课，下面我将从教材分析、教学策略、教学过程三个方面谈谈我对本课的理解和设计。 一、 教材分析： 本单元的核心内容是中国古代的经济结构与特点。中国古代土地制度的演变既是农耕经济发展的结果，又是中国封建社会经济发展的基础，在整个教材中起着承上启下的作用。如果说第 1 课是从生产力的角度上来论述中国古代农业经济，那么第 2 课主要是从生产关系上来说的。既与前一课有关联，又是前一课的延伸。土地制度分成三个时期，原始社会，商周以及封建社会。而土地制度也是中国古代农业经济的特点之一。本课内容难度较大，知识点较为生涩，以学生的认知水平很难自己理解，老师也难以讲出新意。因此，我决定将教材内容打破，进行教材资源的重新整合，充分运用生本理念，引导学生有效参与。 1. 教学目标 课标的要求是“知道中国古代的土地制度” ，根据课标要求和教材的编写意图，及高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识与能力： 学生了解古代土地制度的演变和土地经营方式的变化，提高学生阅读、概括历史问题的能力。 过程与方法： 通过归纳土地私有制及租佃的演变历程，培养梳理历史发展线索的能力。 情感态度价值观： 学生认识土地制度演变对社会经济发展的重大意义，了解决定中国古代社会发展的根本问题，从而深化对中国国情的了解。 2. 重难点 从教学内容和课标要求等方面考虑，把重点确定为中国古代土地制度的演变。井田制、土地兼并、租佃关系等历史概念以学生的认知水平来说有较大难度，因此定为难点。 二、教学策略 有一位名人说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”我认为所谓的得法就是既要符合学生特点又能促进学生的发展。新课标认为教学过程是师生交往，相互合作，共同探究的过程。如何活化教材，活化课堂，构建充满活力的课堂教学运行体系，正是新课改对教师的要求。基于本课题的特点，我主要采取抓住重点、突破难点、澄清疑点、落实好知识点这“四点”的教学策略和以下的教学方法。 1.说教法 本课的授课对象是高一学生，他们好奇心强，想象力丰富，求知欲旺盛，针对学生特点，采用情境设置、设疑引思，角色扮演、体验探究同时配合教师的讲解因势利导的教学模式。由浅入深，由易而难，层层铺垫，步步推进，采用有效策略激发学生思考的积极性，从高度、广度、深度上开拓学生的思维，帮助学生形成完整的知识体系。 2. 说学法 在传统的以教师“讲”为中心的课堂中，学生习惯了被动的学习和接受，往往对历史学习缺乏主动性。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。 ”本课内容比较抽象，需老师深入浅出的引导学生共同探究，拉近历史与现实的距离。我主要通过引导学生运用史料解读、小组合作、共 同探究等方法，使学生在参与和体验中获取知识、培养能力、生成感悟。在整个教学设计中，我会贯彻实施以上的教法和学法。下面我将通过具体的教学过程，来展现本课的教学策略以及在课程中的有效应用。 三、教学设计 教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。在情境教学盛行的时代，我有了这样的灵感，设置一个恰当而新颖的情景，从而真正调动学生的求知欲。教学方式以体验式教学为主。让学生课前先做好资料的查阅，采用角色扮演的方法让学生扮演拉蒙、卢苇、秦汉等小人物，让他们来重现历史，并以他们的经历作为本课教学的线索，这就把过于单一枯燥的模块教学变成有血有肉的历史故事。历史教学允许虚拟，以这种新颖的呈现方式引导学生，引起学生对教学内容的兴趣，同时引发学生对提出问题的思考。 设置情境：秦汉、卢苇和拉蒙三人是同学，有一天下课期间，他们玩起了“井字过三关”的游戏。边玩边聊起他们村里最近发生的一件大事：村里有个有钱人，他家以前是地主，最近通过财势霸占了一户穷人家的土地。边聊边玩，三人看着游戏中的“井”字，忽然一阵晕厥，穿越到了不同的历史空间。他们分别遇到了三位老者，按照老者的指示，他们分别要在各自的空间找出破解三个问题的答案才能回到现实世界，请你帮帮他们。 （一）秦汉的困惑：废井田，开阡陌 需要破解的问题：1.井田制的实质；2.井田制崩溃的表现；3.井田制瓦解的原因。 秦汉还被一位老农引到田地里，实地告诉他公田和私田的区别。井田制开始于商，盛行于西周。顾名思义，是一种将土地划分为一定数目的方块来进行管理的土地制度。土地所有制度主要是土地的归属问题。井田制的特点，是所有权和使用权分离。由井田制的特点可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？周王为了管理他的王土王民实行了一项重要的政治制度？分封制即分裂疆土、广建封国。通过分封制，周王把土地及土地上的人民层层分赐给各级贵族，让贵族们世代占有土地役使人民为其耕种。这样，从周王、诸侯、卿大夫到士，各级统治者层层领有土地。因此，周王虽是全国土地的名义所有者，而实际占有者是整个西周国家的贵族阶级。从“天子即是国家”的角度来讲，西周实行的是土地国有制。 春秋战国到秦始皇统一中国是中国历史上第一次大变革时期，在政治上表现为分封制的崩溃，在经济上表现为？瓦解：春秋开始瓦解，战国彻底崩溃。瓦解的表现：抛公寻私。周王室的衰微和宗法制遭破坏息息相关。面对这样的形势，当时的统治者采取了哪些措施了呢？产生了什么样的实际效果？管仲与商鞅都是我国古代著名的改革家，他们能够敏锐的观察到当时社会的发展大势，实行相应的改革，富国强兵，以达到称霸和兼并的目的。税制改革加速了土地私有化， 改革的核心内容，是对耕地（不论公田、私田）普遍征税。土地自由买卖是土地私有制确立的标志。（二）卢苇的烦恼：土地私有制 需要破解的问题：1.战国时期土地私有制的主要形式；2.土地兼并的原因及危害； 3.土地兼并的演化趋势。 卢苇遇到了农民、地主和封建中央政府中的代表（由另外三位学生扮演） ，听到他们分别诉说土地兼并给他们带来的利害得失，并喊出了他们的心声。 甲：我们一般都拥有一部分土地，一年到头，日出而作，日落而息，男耕女织，自给自足，还要承担国家的赋税徭役，一般情况下，我们也就勉强吃口饱饭，而地主财大势粗，经常欺诈我们自耕农，如果遇到天灾、战乱和苛政的话，我们走投无路，就只有把家里的土地出卖给他们，从而沦落为佃农，这样受到的剥削和压迫就更大了。如果情况更为严重的话，我们只有揭竿而起，这也是没办法的事情了。所以我们是土地兼并的受害者，现在很多人几无“立锥之地” ，我们要求国家限制地主阶级的土地兼并。为什么受伤的总是我？ 乙：我们兼并了许多自耕农的土地，我们的地产是越来越大了，日子是越来越好了，可是我们也是花了银子从他们手里把土地买来的呀，也是为了帮助他们解决暂时的困难，而且这也是合法的，没有什么不对的，要怪只能怪那些自耕农不善于经营了。所以我们是土地兼并的受益者，国家并不能干涉我们以合法的方式进行土地兼并。我该怎样进一步扩大我的地产呢？ 丙：土地兼并愈演愈烈，确实已经成为影响到社会安定和国家收入的大事了。现在的自耕农是越来越少了，我们政府所能征收的赋税和徭役也越来越少了，国库空虚呀，而那些地主的地产越来越多，他们又用各种办法逃避徭役和赋税，真拿他们没办法，而且有些地主势力越来越大，逐渐不受中央的控制了，很有可能会造反呀，已经严重威胁到中央集权了。再不采取措施，我的皇位都坐不稳了！ 高一学生的历史理解能力有较大提高，但还比较欠缺，尤其在“土地兼并”这一知识点上还需老师的适时引导。 到了战国随铁器牛耕的出现，井田逐渐瓦解，土地私有制逐渐确立，新的问题又出现了。战国以来，地主土地私有制占主要地位。地主的三个来源：贵族地主，军功地主，商人地主。作为一个有进取精神的地主，关于土地你会有什么样的愿望？土地越多越好。谁将是你触角主要摄取的目标？你会把魔爪伸向谁？自耕农的耕地。怎样才能把广大自耕农的小块土地集中到你的手里？通过土地买卖的方式。大量土地被集中的地主手里，我们叫它土地兼并。由此可见土地兼并愈演愈烈的根本原因是封建土地私有制，只要封建土地私有制不被废除，土地兼并的问题就得不到根本的解决。所以封建社会的土地兼并的趋势是愈演愈烈、不可遏制。 土地兼并给社会带来了什么危害？土地兼并的直接后果是大量自耕农丧失土地，经济状况恶化，从而导致阶级矛盾的激化。由于自耕农是国家赋税和徭役的主要承担者，土地兼并又会导致政府财政收入的减少，地主阶级的势力的膨胀又会对封建中央集权构成威胁，影响到国家的统一和稳定。面对这样的危害，历代封建政府又采取了哪些措施了呢？政府采取抑制土地兼并的措施均田、限田，保护自耕农经济，使兼并得到一定的缓和。在这一过程中，唐宋之际是一个重要的转折时期。宋代防止武将夺权、地主阶级势力壮大，从经济上对部下实行让步政策。田制不立，表明国家不再以土地最高所有者的身份调整土地占有状况；不抑兼并，意味着政府对私人占有土地不加以直接的限制。在明清商品经济高度 发达的情况下，商人资本大量投向地产，从而导致土地买卖加剧。（三）拉蒙的不解：租佃关系 需要破解的问题：1.租佃关系的原因；2. 租佃关系的概念；3. 租佃关系的演变过程。根据课标要求，这一步应点到为止。 地主通过土地兼并占有越来越多的土地，凭借其自身力量无法耕种，那么该如何来经营这些土地呢？通过这些经营方法，农民和地主之间结成了怎样的人际关系（生产关系）呢？对“佃”字的拆分，人在田上耕种。地主出租土地给农民耕种，农民交给地主地租的土地经营方式。租：出租，佃：耕种。租佃制出现的原因？土地兼并。 唐宋以后土地私有制的主要经营方式，表现为人身依附关系的不断松弛。特别是宋代以后统治者对土地买卖不加限制的政策，使得土地日益集中在少数人手中，多数无地少地的农民只有通过租佃的方式获得耕种土地的权利，租佃制逐渐成为中国古代社会地主经济中最基本的农业经营方式。如何看待明清时期租佃制的普及？租佃制的普及对明清时期社会经济的发展有什么作用？同时，农民的生产自主权也大为提高，他们不仅在选择雇主方面有一定的权力，而且在支配产品方面也获得了适当的发言权，甚至能和市场发生联系，这样就促进了明清时期商品经济的发展。人身依附关系相对减弱，商品经济的发展，自由劳动力也成为一种商品，资本主义萌芽产生了。 如果时间充裕的话，展示一个有关白毛女的故事（解放前的华北农村。贫苦佃农杨白劳早年丧妻，膝下一女名喜儿，相依度日。恶霸地主黄世仁欲霸占年轻貌美的喜儿，遂与管家穆仁智设计，以重租厚利强迫杨白劳于年内归还欠债。旧历除夕，杨白劳终因无力偿还重利，被黄世仁威逼在喜儿的卖身契上画押。杨白劳痛不欲生，回家后饮盐卤自尽。喜儿被抢入黄宅后，受尽折磨。后独自入深山穴居，餐风宿露。日久，一头青丝变成白发。喜儿常至破庙中取供品充饥，被村人视为“白毛仙姑”下凡显灵。抗日战争爆发后，在全村公审会上，黄世仁、穆仁智二人受到严惩。喜儿绝路逢生后，白发复换青丝，终于和大春喜结良缘。 ） 3. 课堂练习（5 分钟） 当然，在新课程下的课堂里，并不是简单的追求学生形式上的参与和课堂气氛的热闹，更应该注重知识和能力的落实，所以如果时间允许的话，我在最后设置了“我的拼盘我做主”这一轻松环节，以水果拼盘的方式，选择不同的水果代表难易程度、题型不同的练习，改变传统的堂练模式，量少而精，现场检测学生对知识的掌握程度以及运用知识的能力。这也是本课设计颇具心思的地方。 4. 板书设计 按照认知心理学的观点，人的认知能力是有限的，要让学生把主要精力消耗在课堂的重点和难点上，板书的质量非常重要。通过对教材内容的重组、补充和加工，以利于学生建构起完整的知识线索，我设计了这样一个板书，并借助板书围绕主要知识点进行贯穿性总结。 （若超时：还剩一点点的内容，请大家给我一点点的时间让我完整的展示。 ） 以上就是我对本课教学的设计构想，不拘泥于课本提供的有限资料，而是通过引导学生主动地去投入和关注我们身边的世界，培养他们良好的历史素养和历史参与意识，体现了“用教材教，而不是教教材”的教学理念。由于水平有限，当中难免有错误和设计不合理的地方，恳请各位评委不吝赐教。最后，再次感谢 各位能给我这样一次学习和展示的机会，希望以后能有机会向各位考官讨教，谢谢！篇三：第二课中国古代的土地制度教案第二课 中国古代的土地制度 新授课 1 课时 周三 一、学习目标 知识与技能 掌握中国古代土地制度的演变过程，了解土地兼并、租佃关系、商品经济之间的关系，培养整合教材主线及深入挖掘历史名词的能力。 过程与方法 学案和多媒体相结合，宏观整合与案例分析情境创设相结合，师生合作探究，从他土地制度的发展变化中把握人与土地的关系。 情感态度价值观 认识生产力的发展是推动社会发展，生产关系变革的根本原因，从土地制度的角度了解中国古代人们的基本生活状况，培养对本民族农业文明的温情。 二、学习重难点 重点：中国古代土地制度的变化，土地私有制确立的原因及表现 难点：土地兼并的原因、危害，尤其是对商品经济的阻碍作用，统治者的措施、目的。 三、教学方法 史论结合、创设情境、讲授法 四、教学过程 复习回顾：1、中国古代农业经济的特点？ 2、中国的原始农业最早出现在什么地域，其中南北各具特色，分别以种植什么作物为主，有无交流？ 3、商周时期的主要耕作工具？铁器出现的时间？牛耕出现及普及的时间？耦犁出现的时间？曲辕犁出现的时间、地点、意义？4、古代主要的灌溉工具及水利设施？ 5、自耕农经济/小农经济/自然经济的含义、最主要的特点、评价？ 导入：第一课主要从生产力（工具、技术）的角度介绍了中国古代农业的发展情况，第二课则主要是从生产关系的变革（土地制度）的角度出发，现在请大家阅读导言部分，找出里面所包含的历史信息，这就是我们本节课学习的主线。 土地制度的变化 土地兼并 租佃关系 （一） 、中国古代土地制度的演变 1、原始社会 公有制生产力水平低下 2、商周时期 井田制 材料一：溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。诗经小雅北山 材料二：井田的土地名义上为国家所有，由周王将全国土地层层分封给各级贵族。 通过以上二段材料结合教材分析商周时期土地制度的名称、性质、特点并分析井田制与分封制的关系。 1) 性质 以国有为名的贵族土地所有制。 2) 特点 公田贵族占有，农夫耕作，收获全部归贵族。 私田分授劳动者，只有土地的使用权，没有所有权。 方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私百亩，同养公田，公事毕，然后敢治私事。 孟子滕文公上 想一想 材料一：今铁官之数曰：一女必有一针一刀?耕者必有一耒一耜一铫。材料二：“千耦其耕” 、 “十千维耦”的集体劳动被分散的、以一家一户为单位的个体劳动取代。 结合以上材料，依据生产力原理，你能否预测井田制发展前景？ 3) 瓦解 表现在教材中找