“分层教学”在复习中的尝试

“分层教学”在复习中的尝试仕春小学 黄双霞“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学作为一种教学模式，其宗旨理念跟我国最早的教育家孔子的思想如出一辙，都是讲究因材施教。期末复习时，我们本着培优扶差的理念，既要照顾差生，为他们补缺补漏，又要关照优生，让他们温故知新。怎样才能让差生“吃得了” ，又让优生“吃得饱”呢？也许分层教学的理念对我们能有所启发。根据分层教学的模式，要在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。我们可以根据学生平时的能力水平进行分组，对于差生，在复习中应着重于扎实基础知识。例如，多一些字词方面的训练巩固，实实在在地多积累一些词汇、多背几段文章。对于中等生，可以侧重于思维方面的训练，通过做题发展其思维品质。例如，句式变化训练、阅读理解感悟等。对于优等生，可以要求他们完成难度较高的题型，尽量培养其创造性思维。例如给他们安排独创性较强的思考题，给他们一个题材，针对这个片断发表意见，要求能说得有理有据。分层教学模式在分层之后需要“走班”到不同的班级去上课，而把这种理念引到复习中来，并不需要“走班” ，我们还是在同一教室里进行，但是教师的心中必须能清楚地把学生分出几个不同水平层次来，然后根据复习进程，给不同层次的学生以不同的作业要求和指导方向。根据学生能力水平，给予适合他们的复习训练，让差生因为复习字词类的题目而能掌握以前没学好的词语，这就是一种进步；让中等生可以在题型变化中悟出了不变的原理，这就是一种提升；让优秀生能够在是非之间发表自己的见解，这就是一种创造。总之，通过分层对待，避免“一锅煮” ，尽量让不同层次的学生都能在复习中有全新的收获，有成功的体验。仕春小学 黄双霞“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学作为一种教学模式，其宗旨理念跟我国最早的教育家孔子的思想如出一辙，都是讲究因材施教。期末复习时，我们本着培优扶差的理念，既要照顾差生，为他们补缺补漏，又要关照优生，让他们温故知新。怎样才能让差生“吃得了” ，又让优生“吃得饱”呢？也许分层教学的理念对我们能有所启发。根据分层教学的模式，要在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。我们可以根据学生平时的能力水平进行分组，对于差生，在复习中应着重于扎实基础知识。例如，多一些字词方面的训练巩固，实实在在地多积累一些词汇、多背几段文章。对于中等生，可以侧重于思维方面的训练，通过做题发展其思维品质。例如，句式变化训练、阅读理解感悟等。对于优等生，可以要求他们完成难度较高的题型，尽量培养其创造性思维。例如给他们安排独创性较强的思考题，给他们一个题材，针对这个片断发表意见，要求能说得有理有据。分层教学模式在分层之后需要“走班”到不同的班级去上课，而把这种理念引到复习中来，并不需要“走班” ，我们还是在同一教室里进行，但是教师的心中必须能清楚地把学生分出几个不同水平层次来，然后根据复习进程，给不同层次的学生以不同的作业要求和指导方向。根据学生能力水平，给予适合他们的复习训练，让差生因为复习字词类的题目而能掌握以前没学好的词语，这就是一种进步；让中等生可以在题型变化中悟出了不变的原理，这就是一种提升；让优秀生能够在是非之间发表自己的见解，这就是一种创造。总之，通过分层对待，避免“一锅煮” ，尽量让不同层次的学生都能在复习中有全新的收获，有成功的体验。仕春小学 黄双霞“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学作为一种教学模式，其宗旨理念跟我国最早的教育家孔子的思想如出一辙，都是讲究因材施教。期末复习时，我们本着培优扶差的理念，既要照顾差生，为他们补缺补漏，又要关照优生，让他们温故知新。怎样才能让差生“吃得了” ，又让优生“吃得饱”呢？也许分层教学的理念对我们能有所启发。根据分层教学的模式，要在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。我们可以根据学生平时的能力水平进行分组，对于差生，在复习中应着重于扎实基础知识。例如，多一些字词方面的训练巩固，实实在在地多积累一些词汇、多背几段文章。对于中等生，可以侧重于思维方面的训练，通过做题发展其思维品质。例如，句式变化训练、阅读理解感悟等。对于优等生，可以要求他们完成难度较高的题型，尽量培养其创造性思维。例如给他们安排独创性较强的思考题，给他们一个题材，针对这个片断发表意见，要求能说得有理有据。分层教学模式在分层之后需要“走班”到不同的班级去上课，而把这种理念引到复习中来，并不需要“走班” ，我们还是在同一教室里进行，但是教师的心中必须能清楚地把学生分出几个不同水平层次来，然后根据复习进程，给不同层次的学生以不同的作业要求和指导方向。根据学生能力水平，给予适合他们的复习训练，让差生因为复习字词类的题目而能掌握以前没