《三角形的分类》听课记录片段

三角形的分类听课记录片段今天，本人有幸欣赏了蔡老师执教的三年级下册数学三角形的分类一课，体会非常深刻。下面是本人的听课记录片段。首先，大屏幕出示 12 个三角形（每个学生也都有 12 个用纸片做的跟屏幕上一样的三角形） 。接着，执教老师说，谁能给这些三角形分类，谁就能打败我。师：请同学们动手分一分，并说说是怎样分的。生 1：图 1、图 2 这几个是直角三角形；图8、图 9、图 10、图 11、图 12 这几个是钝角三角形，其余的是锐角三角形。师：你是根据什么给三角形分成三类的？生 1：根据角的大小。师：如何迅速地找到直角三角形、钝角三角形、锐角三角形？生 2：先看三角形中最大的角，最大的角是直角就是直角三角形，最大的角是钝角就是钝角三角形，最大的角是锐角的就是锐角三角形。师：李明说得很好，角的分类就是看最大的角。你们还能用其它方法进行分类？生 3：可以按照边来分类。师：请同学们动手量一量吧。生 4：图 2、4、6 两条边相等。图 5 三条边相等。师：两条边相等的三角形叫做等腰三角形，三条边相等的叫等边三角形。等边三角形是等腰三角形吗？生 5：等边三角形就是等边三角形，怎么会是等腰三角形呢？这时，执教老师直接告诉学生，等边三角形是特殊的等腰三角形。学生接受知识是老师强加的，学生对这部分知识一知半解，似懂非懂。作为老师应该细心分析教材。本教材是以三角形的角来分类的，如何过渡到以边来分类呢？本人认为不要急于让学生去量边的长短，而要让学生先观察这 12 个三角形，找一找在一个三角形中有没有相等的角？如果不用尺子量，学生能否以其他方法探究、感知三角形各条边是否相等？其实，学生在三年级已经学过了对称轴，可以启发他们通过对折，使两个角完全重合，从而悟出相应的两条边也完全相等。师：谁能找出两个角相等或者两条边相等的三角形？生：第 2、4、5、6 图都是两个角相等的三角形。师：像这样两边相等的三角形我们就把它叫做等腰三角形。执教老师就这样直接下结论了。本人建议执教者让学生动手折一折，感知等腰三角形的特点。让学生通过折这 12 个三角形中的等边三角形，先对折使学生在脑海里清楚地知道这是个等腰三角形，然后又重新对折，使学生感到这个三角形跟其它的三角形不一样，有点特别，它的三条边都相等，这时老师再告诉他们，等边三角形是特殊的等腰三角形。学生就自然而然地感悟这部分知识。这也是一种根据边长判断是等腰三角形还是等边三角形的方法，既形象又直观。总之，作为教师要有解读课标的基本功，要深入研读分析教材的重、难点，要对学生的学习情况进行分析，然后再来设计和组织教学，在教学中创设学习的情境，注意旧知识与新知识的衔接。数学是一门知识连贯性很强的学科，要用旧的知识迁移到新的知识，在教学中要有意识地制造知识间的冲突，引发学生求知的欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性。在课堂上要及时给予评价，评价要讲究方法。要对教学进行及时的反思，逐步修正教学，才能在教与学的海洋里做到往返穿梭而游刃有余。今天，本人有幸欣赏了蔡老师执教的三年级下册数学三角形的分类一课，体会非常深刻。下面是本人的听课记录片段。首先，大屏幕出示 12 个三角形（每个学生也都有 12 个用纸片做的跟屏幕上一样的三角形） 。接着，执教老师说，谁能给这些三角形分类，谁就能打败我。师：请同学们动手分一分，并说说是怎样分的。生 1：图 1、图 2 这几个是直角三角形；图8、图 9、图 10、图 11、图 12 这几个是钝角三角形，其余的是锐角三角形。师：你是根据什么给三角形分成三类的？生 1：根据角的大小。师：如何迅速地找到直角三角形、钝角三角形、锐角三角形？生 2：先看三角形中最大的角，最大的角是直角就是直角三角形，最大的角是钝角就是钝角三角形，最大的角是锐角的就是锐角三角形。师：李明说得很好，角的分类就是看最大的角。你们还能用其它方法进行分类？生 3：可以按照边来分类。师：请同学们动手量一量吧。生 4：图 2、4、6 两条边相等。图 5 三条边相等。师：两条边相等的三角形叫做等腰三角形，三条边相等的叫等边三角形。等边三角形是等腰三角形吗？生 5：等边三角形就是等边三角形，怎么会是等腰三角形呢？这时，执教老师直接告诉学生，等边三角形是特殊的等腰三角形。学生接受知识是老师强加的，学生对这部分知识一知半解，似懂非懂。作为老师应该细心分析教材。本教材是以三角形的角来分类的，如何过渡到以边来分类呢？本人认为不要急于让学生去量边的长短，而要让学生先观察这 12 个三角形，找一找在一个三角形中有没有相等的角？如果不用尺子量，学生能否以其他方法探究、感知三角形各条边是否相等？其实，学生在三年级已经学过了对称轴，可以启发他们通过对折，使两个角完全重合，从而悟出相应的两条边也完全相等。师：谁能找出两个角相等或者两条边相等的三角形？生：第 2、4、5、6 图都是两个角相等的三角形。师：像这样两边相等的三角形我们就把它叫做等腰三角形。执教老师就这样直接下结论了。本人建议执教者让学生动手折一折，感知等腰三角形的特点。让学生通过折这 12 个三角形中的等边三角形，先对折使学生在脑海里清楚地知道这是个等腰三角形，然后又重新对折，使学生感到这个三角形跟其它的三角形不一样，有点特别，它的三条边都相等，这时老师再告诉他们，等边三角形是特殊的等腰三角形。学生就自然而然地感悟这部分知识。这也是一种根据边长判断是等腰三角形还是等边三角形的方法，既形象又直观。总之，作为教师要有解读课标的基本功，要深入研读分析教材的重、难点，要对学生的学习情况进行分析，然后再来设计和组织教学，在教学中创设学习的情境，注意旧知识与新知识的衔接。数学是一门知识连贯性很强的学科，要用旧的知识迁移到新的知识，在教学中要有意识地制造知识间的冲突，引发学生求知的欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性。在课堂上要及时给予评价，评价要讲究方法。要对教学进行及时的反思，逐步修正教学，才能在教与学的海洋里做到往返穿梭而游刃有余。今天，本人有幸欣赏了蔡老师执教的三年级下册数学三角形的分类一课，体会非常深刻。下面是本人的听课记录片段。首先，大屏幕出示 12 个三角形（每个学生也都有 12 个用纸片做的跟屏幕上一样的三角形） 。接着，执教老师说，谁能给这些三角形分类，谁就能打败我。师：请同学们动手分一分，并说说是怎样分的。生 1：图 1、图 2 这几个是直角三角形；图8、图 9、图 10、图 11、图 12 这几个是钝角三角形，其余的是锐角三角形。师：你是根据什么给三角形分成三类的？生 1：根据角的大小。师：如何迅速地找到直角三角形、钝角三角形、锐角三角形？生 2：先看三角形中最大的角，最大的角是直角就是直角三角形，最大的角是钝角就是钝角三角形，最大的角是锐角的就是锐角三角形。师：李明说得很好，角的分类就是看最大的角。你们还能用其它方法进行分类？生 3：可以按照边来分类。师：请同学们动手量一量吧。生 4：图 2、4、6 两条边相等。图 5 三条边相等。师：两条边相等的三角形叫做等腰三角形，三条边相等的叫等边三角形。等边三角形是等腰三角形吗？生 5：等边三角形就是等边三角形，怎么会是等腰三角形呢？这时，执教老师直接告诉学生，等边三角形是特殊的等腰三角形。学生接受知识是老师强加的，学生对这部分知识一知半解，似懂非懂。作为老师应该细心分析教材。本教材是以三角形的角来分类的，如何过渡到以边来分类呢？本人认为不要急于让学生去量边的长短，而要让学生先观察这 12 个三角形，找一找在一个三角形中有没有相等的角？如果不用尺子量，学生能否以其他方法探究、感知三角形各条边是否相等？其实，学生在三年级已经学过了对称轴，可以启发他们通过对折，使两个角完全重合，从而悟出相应的两条边也完全相等。师：谁能找出两个角相等或者两条边相等的三角形？生：第 2、4、5、6 图都是两个角相等的三角形。师：像这样两边相等的三角形我们就把它叫做等腰三角形。执教老师就这样直接下结论了。本人建议执教者让学生动手折一折，感知等腰三角形的特点。让学生通过折这 12 个三角形中的等边三角形，先对折使学生在脑海里清楚地知道这是个等腰三角形，然后又重新对折，使学生感到这个三角形跟其它的三角形不一样，有点特别，它的三条边都相等，这时老师再告诉他们，等边三角形是特殊的等腰三角形。学生就自然而然地感悟这部分知识。这也是一种根据边长判断是等腰三角形还是等边三角形的方法，既形象又直观。总之，作为教师要有解读课标的基本功，要深入研读分析教材的重、难点，要对