会说，提高自主学习的延展性

会说，提高自主学习的延展性三省小学 吴燕华法国生理学家贝尔纳说：“所谓的创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。 ”教师要引导学生有条件地，清晰地阐述自己的观点，并通过这样的训练达到培养学生能够有条理有根据地表达自己的思考过程的能力。在课堂上教师应怎样才能引导学生大胆地说呢？1、创设说的良好心理环境美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，教师在为学生创设说的心理中必须做到：(1)把微笑带进课堂，始终以一和蔼的面容对待每一位学生。 （2）平等对待每一位学生，做到不歧视，不挖苦，公平，公正。（3）建立民主和谐的师生关系，营造民主，宽松的课堂气氛。只有这样才能充分发挥学生参与的积极性，学生才能大胆叙述。2、留下空间，让学生充分大胆叙述。教师要注意倾听学生的叙述，掌握学生数学思考的方法及表达不严密或错误的地方，随后采用延迟判断的方法，留给学生时间，让学生充分进行叙述。教师可采用三种方法让学生进一步叙述：一是质疑性提问，如“你说的方法很好，能说得更详细些吗？”二是反驳性提问，如“如果是这样，用你的方法应该怎样解答呢？”三是诱发性提问，如“这样想很有道理，但怎么才能更简便些呢？”这样学生在叙述中就会准确地运用数学语言进行讲述，在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。3、提供说的空间，让学生各抒已见。教师要善于创设交流情境，营造一个让学生处于经常交流想法的课堂环境，促使学生自然地表达自己的真实想法，让学生敢说、会说、说好。4、 训练学生数学表达的灵活性和完整性传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性，独立性的增强，变为互问互答，教师不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。要启发学生说出思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述，同桌互说，小组讨论，师生切磋，大组交流，全班共议等等，让每个学生畅所欲言，各抒已见。使有疑一一释疑的教学过程成为学生自主参与，自主探求知识的过程。三省小学 吴燕华法国生理学家贝尔纳说：“所谓的创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。 ”教师要引导学生有条件地，清晰地阐述自己的观点，并通过这样的训练达到培养学生能够有条理有根据地表达自己的思考过程的能力。在课堂上教师应怎样才能引导学生大胆地说呢？1、创设说的良好心理环境美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，教师在为学生创设说的心理中必须做到：(1)把微笑带进课堂，始终以一和蔼的面容对待每一位学生。 （2）平等对待每一位学生，做到不歧视，不挖苦，公平，公正。（3）建立民主和谐的师生关系，营造民主，宽松的课堂气氛。只有这样才能充分发挥学生参与的积极性，学生才能大胆叙述。2、留下空间，让学生充分大胆叙述。教师要注意倾听学生的叙述，掌握学生数学思考的方法及表达不严密或错误的地方，随后采用延迟判断的方法，留给学生时间，让学生充分进行叙述。教师可采用三种方法让学生进一步叙述：一是质疑性提问，如“你说的方法很好，能说得更详细些吗？”二是反驳性提问，如“如果是这样，用你的方法应该怎样解答呢？”三是诱发性提问，如“这样想很有道理，但怎么才能更简便些呢？”这样学生在叙述中就会准确地运用数学语言进行讲述，在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。3、提供说的空间，让学生各抒已见。教师要善于创设交流情境，营造一个让学生处于经常交流想法的课堂环境，促使学生自然地表达自己的真实想法，让学生敢说、会说、说好。4、 训练学生数学表达的灵活性和完整性传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性，独立性的增强，变为互问互答，教师不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。要启发学生说出思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述，同桌互说，小组讨论，师生切磋，大组交流，全班共议等等，让每个学生畅所欲言，各抒已见。使有疑一一释疑的教学过程成为学生自主参与，自主探求知识的过程。三省小学 吴燕华法国生理学家贝尔纳说：“所谓的创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。 ”教师要引导学生有条件地，清晰地阐述自己的观点，并通过这样的训练达到培养学生能够有条理有根据地表达自己的思考过程的能力。在课堂上教师应怎样才能引导学生大胆地说呢？1、创设说的良好心理环境美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，教师在为学生创设说的心理中必须做到：(1)把微笑带进课堂，始终以一和蔼的面容对待每一位学生。 （2）平等对待每一位学生，做到不歧视，不挖苦，公平，公正。（3）建立民主和谐的师生关系，营造民主，宽松的课堂气氛。只有这样才能充分发挥学生参与的积极性，学生才能大胆叙述。2、留下空间，让学生充分大胆叙述。教师要注意倾听学生的叙述，掌握学生数学思考的方法及表达不严密或错误的地方，随后采用延迟判断的方法，留给学生时间，让学生充分进行叙述。教师可采用三种方法让学生进一步叙述：一是质疑性提问，如“你说的方法很好，能说得更详细些吗？”二是反驳性提问，如“如果是这样，用你的方法应该怎样解答呢？”三是诱发性提问，如“这样想很有道理，但怎么才能更简便些呢？”这样学生在叙述中就会准确地运用数学语言进行讲述，在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。3、提供说的空间，让学生各抒已见。教师要善于创设交流情境，营造一个让学生处于经常交流想法的课堂环境，促使学生自然地表达自己的真实想法，让学生敢说、会说、说好。4、 训练学生数学表达的灵活性和完整性传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性，独立性的增强，变为互问互答，教师不再是课堂提问的垄断