听《认识面积》一课有感

听认识面积一课有感三小曾毓梅老师执教的认识面积一课是三年级下册长方形和正方形的面积单元的第一课时，是在学生认识了长方形和正方形以及学习了它们的周长的基础上来进行教学的。曾老师很好地运用教材和生活资源，通过同学观察、比较和触摸所熟悉的物体外表的大小来协助理解面积。下面就这一节课谈谈自己一些粗浅的看法。（一）紧密联系学生的生活实际。教学中注重创设生动的学习情境，让学生在丰富的生活背景上学习数学，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。（二）设计了多样的活动。让学生通过摸一摸、涂一涂、比一比等操作活动，运用多种感官参与认识面积的知识学习的过程，找出面积的比较方法。通过观察比较、重叠比较、画方格比较，教师不断地创设认知冲突，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖于直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的认识。培养了学生的动手操作能力和自主探索能力。（三）处理好教师与学生的关系。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课曾老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论要比较出这两个图形的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、摆硬币的方法。3、铺格子的方法。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。两点建议：一是学生在摸面的时时候，摸得并不全面。因而就出现了，有学生说手掌的面积就是指手指的面积的错误。再者，两个孩子的手掌面的大小明显吗？让同桌比较它们手掌面的大小是否恰当。总感到这儿提供给学生比较的，应该是有明确大小的，至于面积差不多的如何去比较大小，后面是要研究的。二是课堂教学语言。尤其是过渡性语言与小结语言的推敲，过渡性语言在课堂教学中起着穿针引线的作用，如同项链之链，使用得当，就能使整个一节课变得层次清楚，环节间过渡自然。三小曾毓梅老师执教的认识面积一课是三年级下册长方形和正方形的面积单元的第一课时，是在学生认识了长方形和正方形以及学习了它们的周长的基础上来进行教学的。曾老师很好地运用教材和生活资源，通过同学观察、比较和触摸所熟悉的物体外表的大小来协助理解面积。下面就这一节课谈谈自己一些粗浅的看法。（一）紧密联系学生的生活实际。教学中注重创设生动的学习情境，让学生在丰富的生活背景上学习数学，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。（二）设计了多样的活动。让学生通过摸一摸、涂一涂、比一比等操作活动，运用多种感官参与认识面积的知识学习的过程，找出面积的比较方法。通过观察比较、重叠比较、画方格比较，教师不断地创设认知冲突，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖于直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的认识。培养了学生的动手操作能力和自主探索能力。（三）处理好教师与学生的关系。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课曾老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论要比较出这两个图形的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、摆硬币的方法。3、铺格子的方法。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。两点建议：一是学生在摸面的时时候，摸得并不全面。因而就出现了，有学生说手掌的面积就是指手指的面积的错误。再者，两个孩子的手掌面的大小明显吗？让同桌比较它们手掌面的大小是否恰当。总感到这儿提供给学生比较的，应该是有明确大小的，至于面积差不多的如何去比较大小，后面是要研究的。二是课堂教学语言。尤其是过渡性语言与小结语言的推敲，过渡性语言在课堂教学中起着穿针引线的作用，如同项链之链，使用得当，就能使整个一节课变得层次清楚，环节间过渡自然。三小曾毓梅老师执教的认识面积一课是三年级下册长方形和正方形的面积单元的第一课时，是在学生认识了长方形和正方形以及学习了它们的周长的基础上来进行教学的。曾老师很好地运用教材和生活资源，通过同学观察、比较和触摸所熟悉的物体外表的大小来协助理解面积。下面就这一节课谈谈自己一些粗浅的看法。（一）紧密联系学生的生活实际。教学中注重创设生动的学习情境，让学生在丰富的生活背景上学习数学，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。（二）设计了多样的活动。让学生通过摸一摸、涂一涂、比一比等操作活动，运用多种感官参与认识面积的知识学习的过程，找出面积的比较方法。通过观察比较、重叠比较、画方格比较，教师不断地创设认知冲突，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖于直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的认识。培养了学生的动手操作能力和自主探索能力。（三）处理好教师与学生的关系。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课曾老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论要比较出这两个图形的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、摆硬币的方法。3、铺格子的方法。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。两点建议：一是学生在摸面的时时候，摸得并不全面。因而就出现了，有学生说手掌的面积就是指手指的面积的错误。再者，两个孩子的手掌面的大小明显吗？让同桌比较它们