善用幽默语言活跃课堂气氛

善用幽默语言活跃课堂气氛教学是在教育目的的规范和指导下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。每位教师都应当恰当地选择和创造性地采用教学方法来表现自己的教学艺术,以求达到良好的教学效果。而教学艺术和教学效果在一定程度上又取决于教师对语言的运用以及运用语言的技巧。前苏联教育家斯维特洛夫曾说“教学家最主要的,也是第一位的助手是幽默” 。在教学中,教师幽默语言的运用是完成教学任务的助推器,是融洽师生关系的润滑油,是激活学生思维的催化剂,是消除课堂紧张气氛的排气阀。同样的道理，课堂教学气氛又反过来影响教学，是构成课堂教学情景的重要组成部分。实践证明：只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。好的课堂气氛是由多种因素形成的，而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性，能有效地活跃课堂气氛，是学生精神愉快、情绪激昂，更好地达到健康锻炼的目的。例如：每堂体育课的开始部分的基本队列与体操队形教学时，学生往往感到枯燥乏味。于是，我们可以采用“反常态教学法”进行教学。下达口令后，要求学生做相反的动作，教者喊“立正” ，要求学生做“稍息”动作；喊“解散” ，做“结合” ；喊“向左转” ，做“向右转” ；喊“向左转走” ，做“向右转走” ；，口令的节奏由慢逐渐变快，几个口令以后，学生的有意注意就有些分散，有的同学马上出现错动现象。其余的学生就会大笑起来，这一笑，从而使原本枯燥的教材，变成了趣味教材，把“苦药”裹上了一层“糖衣” ，从而活跃课堂气氛，提高了学生对课的兴趣。又如：一位教师在讲授运用简缩词语应注意的问题时,首先向学生表示要请教大家几个问题,接着提问:粮食商店卖什么?大家回答:“粮食”;蔬菜商店卖什么?大家回答:“蔬菜”;水果商店卖什么?大家回答:“当然是水果” 。这样简单的问题也拿来问大学生,老师是不是出了什么问题。当大家心里疑惑不解的时候,老师又问:妇女商店卖什么?儿童商店卖什么?有的同学不假思索地回答:“妇女、儿童” 。同学们大笑。笑声中大家理解了简缩应注意的问题,同时也明白了应该对司空见惯的语言现象多加思索的道理。总之，在教学过程中,要依据教材内容,巧妙营造气氛,将真知隐藏在幽默的笑声中,使学生在愉悦中领悟知识,在笑声中感受教师的机智与教师语言的魅力。教学是在教育目的的规范和指导下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。每位教师都应当恰当地选择和创造性地采用教学方法来表现自己的教学艺术,以求达到良好的教学效果。而教学艺术和教学效果在一定程度上又取决于教师对语言的运用以及运用语言的技巧。前苏联教育家斯维特洛夫曾说“教学家最主要的,也是第一位的助手是幽默” 。在教学中,教师幽默语言的运用是完成教学任务的助推器,是融洽师生关系的润滑油,是激活学生思维的催化剂,是消除课堂紧张气氛的排气阀。同样的道理，课堂教学气氛又反过来影响教学，是构成课堂教学情景的重要组成部分。实践证明：只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。好的课堂气氛是由多种因素形成的，而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性，能有效地活跃课堂气氛，是学生精神愉快、情绪激昂，更好地达到健康锻炼的目的。例如：每堂体育课的开始部分的基本队列与体操队形教学时，学生往往感到枯燥乏味。于是，我们可以采用“反常态教学法”进行教学。下达口令后，要求学生做相反的动作，教者喊“立正” ，要求学生做“稍息”动作；喊“解散” ，做“结合” ；喊“向左转” ，做“向右转” ；喊“向左转走” ，做“向右转走” ；，口令的节奏由慢逐渐变快，几个口令以后，学生的有意注意就有些分散，有的同学马上出现错动现象。其余的学生就会大笑起来，这一笑，从而使原本枯燥的教材，变成了趣味教材，把“苦药”裹上了一层“糖衣” ，从而活跃课堂气氛，提高了学生对课的兴趣。又如：一位教师在讲授运用简缩词语应注意的问题时,首先向学生表示要请教大家几个问题,接着提问:粮食商店卖什么?大家回答:“粮食”;蔬菜商店卖什么?大家回答:“蔬菜”;水果商店卖什么?大家回答:“当然是水果” 。这样简单的问题也拿来问大学生,老师是不是出了什么问题。当大家心里疑惑不解的时候,老师又问:妇女商店卖什么?儿童商店卖什么?有的同学不假思索地回答:“妇女、儿童” 。同学们大笑。笑声中大家理解了简缩应注意的问题,同时也明白了应该对司空见惯的语言现象多加思索的道理。总之，在教学过程中,要依据教材内容,巧妙营造气氛,将真知隐藏在幽默的笑声中,使学生在愉悦中领悟知识,在笑声中感受教师的机智与教师语言的魅力。教学是在教育目的的规范和指导下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。每位教师都应当恰当地选择和创造性地采用教学方法来表现自己的教学艺术,以求达到良好的教学效果。而教学艺术和教学效果在一定程度上又取决于教师对语言的运用以及运用语言的技巧。前苏联教育家斯维特洛夫曾说“教学家最主要的,也是第一位的助手是幽默” 。在教学中,教师幽默语言的运用是完成教学任务的助推器,是融洽师生关系的润滑油,是激活学生思维的催化剂,是消除课堂紧张气氛的排气阀。同样的道理，课堂教学气氛又反过来影响教学，是构成课堂教学情景的重要组成部分。实践证明：只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。好的课堂气氛是由多种因素形成的，而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性，能有效地活跃课堂气氛，是学生精神愉快、情绪激昂，更好地达到健康锻炼的目的。例如：每堂体育课的开始部分的基本队列与体操队形教学时，学生往往感到枯燥乏味。于是，我们可以采用“反常态教学法”进行教学。下达口令后，要求学生做相反的动作，教者喊“立正” ，要求学生做“稍息”动作；喊“解散” ，做“结合” ；喊“向左转” ，做“向右转” ；喊“向左转走” ，做“向右转走” ；，口令的节奏由慢逐渐变快，几个口令以后，学生的有意注意就有些分散，有的同学马上出现错动现象。其余的学生就会大笑起来，这一笑，从而使原本枯燥的教材，变成了趣味教材，把“苦药”裹上了一层“糖衣” ，从而活跃课堂气氛，提高了学生对课的兴趣。又如：一位教师在讲授运用简缩词语应注意的问题时,首先向学生表示要请教大家几个问题,接着提问:粮食商店卖什么?大家回答:“粮食”;蔬菜商店卖什么?大家回答:“蔬菜”;水果商店卖什么?大家回答:“当然是水果” 。这样简单的问题也拿来问大学生,老师是不是出了什么问题。当大家心里疑惑不解的时候,老师又问:妇女商店卖什么?儿童商