利用教材内容实现课程目标

利用教材内容实现课程目标仕春小学 黄双霞语文课程标准提出这样的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 ”基于这样的认识，在教学花之咏时，确定目标之一：“通过欣赏散文诗语言的风格特点，学习运用暗喻、拟人的方法写出富有诗意的语言” 。教学第三自然段“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。 ”时，这样组织教学：师：哦，谁是大地的女儿？生：我师（加重语气，疑惑地再问）：“我”是谁？生：花是大地的女儿。师：花怎么会是大地的女儿呢？生：这是把花比作大地的女儿。师：这里又没有说“我好像大地的女儿” ，你怎么就断定是把花比作大地的女儿了？生：“是”就等于是“好像”的意思了。师：哦，原来语文也有这样的等式呀。这样的比喻把“好像”藏起来，用“是”来代替，我们把它叫作生：暗喻。师：这样的暗喻我也会了，我也可以这样写呀我是大地的女儿，冬天我藏在土里，春天我发芽了，夏天我开花了，秋天我又谢了。（学生大笑）师（故作委屈）：我这样难道不行吗？生：不行不行，太难听了，没意思。师（作惊讶状）：还得有意思的呀，怎样才会有意思呢？生：要像课文这样，用“孕育、降生、抚养、入眠” ，都是人的动作。另一生补充：就是拟人生：“女儿”也是拟人。师（有点意外，反问）：“女儿”也是拟人吗？（学生有点骚动，个别在争论）师：“女儿”算是人的一种动作、神态吗？生大笑：不是。师：“女儿”在文中指的是生：花师：“女儿”就是用来比喻生：花。师：诗文先把花比作女儿，接着把花的生长当作人的生长来写，这就是生齐：拟人（略：借用拟人表达的手法，引导学生理解“孕育、降生、抚养、入眠” 详见下文例子）师（竖起大拇指）：你们真是太棒了，诗人的这些花招全给你们看透了。像这样的语言我们就说它富有诗意。看别人耍花招只是看热闹，如果自己也能耍这样的花招才叫真本事，怎么样，我们也自己写几句这样的句子，跟诗人 pk 一下。（学生跃跃欲试，开始语言创作）就这段课文内容而言，学生很容易就能读懂这一部分内容，知道这是在写花的生长过程，如果只是简单地要求学生死记硬背下来，学生也能做得到，但这样积累语言显然是机械的、死板的。上述的教学过程通过两次置换语言对比，学生不但在对比中理解了课文内容，还能体会到语言表达的优美，学习了“暗喻” “拟人”的修辞方法。实现用好课文内容教给学生语文知识的双重目的，把欣赏诗歌语言提升到学习运用语言，真正做到利用教材内容，实现语文的课程目标。仕春小学 黄双霞语文课程标准提出这样的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 ”基于这样的认识，在教学花之咏时，确定目标之一：“通过欣赏散文诗语言的风格特点，学习运用暗喻、拟人的方法写出富有诗意的语言” 。教学第三自然段“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。 ”时，这样组织教学：师：哦，谁是大地的女儿？生：我师（加重语气，疑惑地再问）：“我”是谁？生：花是大地的女儿。师：花怎么会是大地的女儿呢？生：这是把花比作大地的女儿。师：这里又没有说“我好像大地的女儿” ，你怎么就断定是把花比作大地的女儿了？生：“是”就等于是“好像”的意思了。师：哦，原来语文也有这样的等式呀。这样的比喻把“好像”藏起来，用“是”来代替，我们把它叫作生：暗喻。师：这样的暗喻我也会了，我也可以这样写呀我是大地的女儿，冬天我藏在土里，春天我发芽了，夏天我开花了，秋天我又谢了。（学生大笑）师（故作委屈）：我这样难道不行吗？生：不行不行，太难听了，没意思。师（作惊讶状）：还得有意思的呀，怎样才会有意思呢？生：要像课文这样，用“孕育、降生、抚养、入眠” ，都是人的动作。另一生补充：就是拟人生：“女儿”也是拟人。师（有点意外，反问）：“女儿”也是拟人吗？（学生有点骚动，个别在争论）师：“女儿”算是人的一种动作、神态吗？生大笑：不是。师：“女儿”在文中指的是生：花师：“女儿”就是用来比喻生：花。师：诗文先把花比作女儿，接着把花的生长当作人的生长来写，这就是生齐：拟人（略：借用拟人表达的手法，引导学生理解“孕育、降生、抚养、入眠” 详见下文例子）师（竖起大拇指）：你们真是太棒了，诗人的这些花招全给你们看透了。像这样的语言我们就说它富有诗意。看别人耍花招只是看热闹，如果自己也能耍这样的花招才叫真本事，怎么样，我们也自己写几句这样的句子，跟诗人 pk 一下。（学生跃跃欲试，开始语言创作）就这段课文内容而言，学生很容易就能读懂这一部分内容，知道这是在写花的生长过程，如果只是简单地要求学生死记硬背下来，学生也能做得到，但这样积累语言显然是机械的、死板的。上述的教学过程通过两次置换语言对比，学生不但在对比中理解了课文内容，还能体会到语言表达的优美，学习了“暗喻” “拟人”的修辞方法。实现用好课文内容教给学生语文知识的双重目的，把欣赏诗歌语言提升到学习运用语言，真正做到利用教材内容，实现语文的课程目标。仕春小学 黄双霞语文课程标准提出这样的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 ”基于这样的认识，在教学花之咏时，确定目标之一：“通过欣赏散文诗语言的风格特点，学习运用暗喻、拟人的方法写出富有诗意的语言” 。教学第三自然段“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。 ”时，这样组织教学：师：哦，谁是大地的女儿？生：我师（加重语气，疑惑地再问）：“我”是谁？生：花是大地的女儿。师：花怎么会是大地的女儿呢？生：这是把花比作大地的女儿。师：这里又没有说“我好像大地的女儿” ，你怎么就断定是把花比作大地的女儿了？生：“是”就等于是“好像”的意思了。师：哦，原来语文也有这样的等式呀。这样的比喻把“好像”藏起来，用“是”来代替，我们把它叫作生：暗喻。师：这样的暗喻我也会了，我也可以这样写呀我是大地的女儿，冬天我藏在土里，春天我发芽了，夏天我开花了，秋天我又谢了。（学生大笑）师（故作委屈）：我这样难道不行吗？生：不行不行，太难听了，没意思。师（作惊讶状）：还得有意思的呀，怎样才会有意思呢？生：要像课文这样，用“孕育、降生、抚养、入眠” ，都是人的动作。另一生补充：就是拟人生：“女儿”也是拟人。师（有点意外，反问）：“女儿”也是拟人吗？（学生有点骚动，个别在争论）师：“女儿”算是人的一种动作、神态吗？生大笑：不是。师：“女儿”在文中指的是生：花师：“女儿”就是用来比喻生：花。师：诗文先把花比作女儿，接着把花的生长当作人的生长来写，这就是生齐：拟人（略：借用拟人表达的手法，引导学生理解“孕育、降生、抚养、入眠” 详见下文例子）师（竖起大拇指）：你们真是太棒了，诗人的这些花招全给你们看透了。像这样的语言我们就说它富有诗意。看别人耍花招只是看热闹，如果自己也能耍这样的花招才叫真本事，怎么样，我们也自己写几句这样的句子，跟诗人 pk 一下。（学生跃跃欲试，开始语言创作）就这段课文内容而言，学生很容易就能读懂这一部分内容，知道这是在写花的生长过程，如果只是简单地要求