如何让小组合作学习避免低效

如何让小组合作学习避免低效细细地想想，不管在我们常态课还是优质课，就会由原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下” ，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下” ，学困生“袖手旁观” ；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。如何小组合作学习如何避免低效？新一轮课程改革大力倡导的学习方式：主动参与、善于合作、乐于探究。我们该怎样做了？借助自己和他人教学实践谈谈怎样做可避免低效？一、组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组 4 人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为 1 号，副组长为 2 号，两名组员依次为 3 号、4 号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的 4 号来读。 ”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。二.有序学习，合作提高1.学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的 4 号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4 号质疑，3 号解疑，2 号补充，1 号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2.学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4 号提出一个问题，3 号如果没有注意听，就解答不了；2 号要是走神了，又怎么能对3 号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3.学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。总之，学生能在教师引领下，组织分工，明确职责，然后在有序学习，共同将合作提高，就可避免小组合作学习无效。细细地想想，不管在我们常态课还是优质课，就会由原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下” ，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下” ，学困生“袖手旁观” ；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。如何小组合作学习如何避免低效？新一轮课程改革大力倡导的学习方式：主动参与、善于合作、乐于探究。我们该怎样做了？借助自己和他人教学实践谈谈怎样做可避免低效？一、组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组 4 人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为 1 号，副组长为 2 号，两名组员依次为 3 号、4 号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的 4 号来读。 ”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。二.有序学习，合作提高1.学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的 4 号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4 号质疑，3 号解疑，2 号补充，1 号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2.学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4 号提出一个问题，3 号如果没有注意听，就解答不了；2 号要是走神了，又怎么能对3 号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3.学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。总之，学生能在教师引领下，组织分工，明确职责，然后在有序学习，共同将合作提高，就可避免小组合作学习无效。细细地想想，不管在我们常态课还是优质课，就会由原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下” ，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下” ，学困生“袖手旁观” ；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。如何小组合作学习如何避免低效？新一轮课程改革大力倡导的学习方式：主动参与、善于合作、乐于探究。我们该怎样做了？借助自己和他人教学实践谈谈怎样做可避免低效？一、组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组 4 人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为 1 号，副组长为 2 号，两名组员依次为 3 号、4 号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的 4 号来读。 ”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。二.有序学习，合作提高1.学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的 4 号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4 号质疑，3 号解疑，2 号补充，1 号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2.学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4 号提出一个问题，3 号如果没有注意听，就解答不了；2 号要是走神了，又怎么能对3 号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会