教师幸福指数调查报告-

教师幸福指数调查报告*月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷40 份，收回 40 份，收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：一、教师基本情况1、所收回的 40 份问卷中有男教师 20 名，女教师 20 名，男女教师比例相当。2、年龄在 20-35 岁之间的有 28 人，占总人数的 70%;36-45 岁之间的有 5 人，占总人数的12.5%;46-55 岁之间的有 5 人，占总人数的12.5%;55 岁以上的有 2 人，占总人数的 5%。3、教龄在 1-5 年以上的有 7 人，6 到 XX 年以上的有 9 人，11-30 年以上的有 19 人，30 年以上的有 5 人。4、教师的有 36 人，学校中层干部 4 人。5、幼儿园的有 1 人，小学的有 24 人，中学的15 人。6、副高级以上的有 6 人，中级的有 9 人，初级的 23 人。暂无 2 人。二、选择教师职业的主要原因分析有 22 人选择 a 热爱教师职业，有 13 人选择 b工作较稳定，有 0 人 c 选择有较多假期，有 5 人 d选择了能从中获得成就感。通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占 55%;二是因为工作稳定，占 32.5%。由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业，这是可喜的。三、压力状况调查1、压力状况：有 0 人选择了没有压力，有 17人选择了压力一般，有 23 人选择了压力较大，有0 人选择了压力极大。2、对一天工作之后的心理反应：有 9 人选择了疲惫不堪;有 26 人选择了虽然感到累，但是心理满足;有 2 人选择了心里很轻松;有 3 人选择了不管如何，总是为了能维持生活而高兴。3、压力：有 15 人选择了压力来自于学生，有8 人选择了压力来自于领导，有 12 人选择压力来自于职务诉求和升迁问题，有 5 人选择了压力来自于学校考核。从以上数据可以看出，教师压力大，是个不容回避的话题。四、对假期的盼望程度1、有 12 人认为假期能够调整好自己的心情，占总人数的 30%，有 22 人认为一般情况，占总人数的 55%，有 6 人认为从来没有。从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理，缓解压力的情况一般。说明教师的假期生活比较单调枯燥，假期中各种学习太过频繁。2、有 6 人盼望假期的到来，有 23 人一般，有11 人感觉无所谓。通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符，大多数教师对假期期望值不高。五、工作中的幸福感调查1、对教师社会地位的自我感觉方面，有 1 人认为教师社会地位处于上层，有 7 人认为处于中层，有 22 人认为处于中下层，有 10 人认为处于下层。2、教师个人感觉最幸福的时间段，有 8 人选择 1 年，13 人选择 2-5 年，有 12 人选择 6-XX 年，有 8 人选择在 XX 年以后。3、有 9 人选择自己目前工作生活状态幸福，有 12 人选择比较幸福，有 19 人选择一般，有 0 人选择不幸福。4、教师的幸福值，有 5 人选择 6 分，有 13 人选择 7 分，有 13 人选择 8 分，有 9 人选择 9 分。可以看出教师的幸福指数处于稍高的程度。5、有 28 人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣，占 70%;有 23 人认为是领导的支持与肯定，占 57.5%;有 24 人认为家长的支持与肯定是获得幸福的主要原因，占 60%;有 24 认为工作集体关系融洽，占 60%;有 13 人认为工作集体关系融洽，占32.5%。以上数据表明，领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大，这说明以上因素都能够影响教师的幸福。同事之间的集体关系需要进一步改进。6、没有幸福的主要原因：认为工作烦琐机械的 16 人，占 40%;认为很少获得成就感的 10 人，占 25%;认为家长的不理解的 18 人，占 45%;认为评价机制不合理的 27 人占 67.5%;以上数据表明，工作烦琐、评价机制不合理是让教师感到不幸福的主要原因。*月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷40 份，收回 40 份，收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：一、教师基本情况1、所收回的 40 份问卷中有男教师 20 名，女教师 20 名，男女教师比例相当。2、年龄在 20-35 岁之间的有 28 人，占总人数的 70%;36-45 岁之间的有 5 人，占总人数的12.5%;46-55 岁之间的有 5 人，占总人数的12.5%;55 岁以上的有 2 人，占总人数的 5%。3、教龄在 1-5 年以上的有 7 人，6 到 XX 年以上的有 9 人，11-30 年以上的有 19 人，30 年以上的有 5 人。4、教师的有 36 人，学校中层干部 4 人。5、幼儿园的有 1 人，小学的有 24 人，中学的15 人。6、副高级以上的有 6 人，中级的有 9 人，初级的 23 人。暂无 2 人。二、选择教师职业的主要原因分析有 22 人选择 a 热爱教师职业，有 13 人选择 b工作较稳定，有 0 人 c 选择有较多假期，有 5 人 d选择了能从中获得成就感。通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占 55%;二是因为工作稳定，占 32.5%。由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业，这是可喜的。三、压力状况调查1、压力状况：有 0 人选择了没有压力，有 17人选择了压力一般，有 23 人选择了压力较大，有0 人选择了压力极大。2、对一天工作之后的心理反应：有 9 人选择了疲惫不堪;有 26 人选择了虽然感到累，但是心理满足;有 2 人选择了心里很轻松;有 3 人选择了不管如何，总是为了能维持生活而高兴。3、压力：有 15 人选择了压力来自于学生，有8 人选择了压力来自于领导，有 12 人选择压力来自于职务诉求和升迁问题，有 5 人选择了压力来自于学校考核。从以上数据可以看出，教师压力大，是个不容回避的话题。四、对假期的盼望程度1、有 12 人认为假期能够调整好自己的心情，占总人数的 30%，有 22 人认为一般情况，占总人数的 55%，有 6 人认为从来没有。从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理，缓解压力的情况一般。说明教师的假期生活比较单调枯燥，假期中各种学习太过频繁。2、有 6 人盼望假期的到来，有 23 人一般，有11 人感觉无所谓。通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符，大多数教师对假期期望值不高。五、工作中的幸福感调查1、对教师社会地位的自我感觉方面，有 1 人认为教师社会地位处于上层，有 7 人认为处于中层，有 22 人认为处于中下层，有 10 人认为处于下层。2、教师个人感觉最幸福的时间段，有 8 人选择 1 年，13 人选择 2-5 年，有 12 人选择 6-XX 年，有 8 人选择在 XX 年以后。3、有 9 人选择自己目前工作生活状态幸福，有 12 人选择比较幸福，有 19 人选择一般，有 0 人选择不幸福。4、教师的幸福值，有 5 人选择 6 分，有 13 人选择 7 分，有 13 人选择 8 分，有 9 人选择 9 分。可以看出教师的幸福指数处于稍高的程度。5、有 28 人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣，占 70%;有 23 人认为是领导的支持与肯定，占 57.5%;有 24 人认为家长的支持与肯定是获得幸福的主要原因，占 60%;有 24 认为工作集体关系融洽，占 60%;有 13 人认为工作集体关系融洽，占32.5%。以上数据表明，领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大，这说明以上因素都能够影响教师的幸福。同事之间的集体关系需要进一步改进。6、没有幸福的主要原因：认为工作烦琐机械的 16 人，占 40%;认为很少获得成就感的 10 人，占 25%;认为家长的不理解的 18 人，占 45%;认为评价机制不合理的 27 人占 67.5%;以上数据表明，工作烦琐、评价机制不合理是让教师感到不幸福的主要原因。*月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷40 份，收回 40 份，收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：一、教师基本情况1、所收回的 40 份问卷中有男教师 20 名，女教师 20 名，男女教师比例相当。2、年龄在 20-35 岁之间的有 28 人，占总人数的 70%;36-45 岁之间的有 5 人，占总人数的12.5%;46-55 岁之间的有 5 人，占总人数的12.5%;55 岁以上的有 2 人，占总人数的 5%。3、教龄在 1-5 年以上的有 7 人，6 到 XX 年以上的有 9 人，11-30 年以上的有 19 人，30 年以上的有 5 人。4、教师的有 36 人，学校中层干部 4 人。5、幼儿园的有 1 人，小学的有 24 人，中学的15 人。6、副高级以上的有 6 人，中级的有 9 人，初级的 23 人。暂无 2 人。二、选择教师职业的主要原因分析有 22 人选择 a 热爱教师职业，有 13 人选择 b工作较稳定，有 0 人 c 选择有较多假期，有 5 人 d选择了能从中获得成就感。通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占 55%;二是因为工作稳定，占 32.5%。由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业，这是可喜的。三、压力状况调查1、压力状况：有 0 人选择了没有压力，有 17人选择了压力一般，有 23 人选择了压力较大，有0 人选择了压力极大。2、对一天工作之后的心理反应：有 9 人选择了疲惫不堪;有 26 人选择了虽然感到累，但是心理满足;有 2 人选择了心里很轻松;有 3 人选择了不管如何，总是为了能维持生活而高兴。3、压力：有 15 人选择了压力来自于学生，有8 人选择了压力来自于领导，有 12 人选择压力来自于职务诉求和升迁问题，有 5 人选择了压力来自于学校考核。从以上数据可以看出，教师压力大，是个不容回避的话题。四、对假期的盼望程度1、有 12 人认为假期能够调整好自己的心情，占总人数的 30%，有 22 人认为一般情况，占总人数的 55%，有 6 人认为从来没有。从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理，缓解压力的情况一般。说明教师的假期生活比较单调枯燥，假期中各种学习太过频繁。2、有 6 人盼望假期的到来，有 23 人一般，有11 人感觉无所谓。通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符，大多数教师对假期期望值不高。五、工作中的幸福感调查1、对教师社会地位的自我感觉方面，有 1 人认为教师社会地位处于上层，有 7 人认为处于中层，有 22 人认为处于中下层，有 10 人认为处于下层。2、教师个人感觉最幸福的时间段，有 8 人选择 1 年，13 人选择 2-5 年，有 12 人选择 6-XX 年，有 8 人选择在 XX 年以后。3、有 9 人选择自己目前工作生活状态幸福，有 12 人选择比较幸福，有 19 人选择一般，有 0 人选择不幸福。4、教师的幸福值，有 5 人选择 6 分，有 13 人选择 7 分，有 13 人选择 8 分，有 9 人选择 9 分。可以看出教师的幸福指数处于稍高的程度。5、有 28 人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣，占 70%;有 23 人认为是领导的支持与肯定，占 57.5%;有 24 人认为家长的支持与肯定是获得幸福的主要原因，占 60%;有