教学反思：“热闹”不等于“有效”

教学反思：“热闹”不等于“有效”教学反思：“热闹”不等于“有效”音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”带来的反思与启示开学初，幼儿园为选拔优质课参加市幼儿园优秀教学活动评比，在园内开展了新一轮的青年教师优质课评选活动。我准备的是大班音乐游戏“小老鼠和啤酒桶” 。精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象，远没有达到预期的效果。为什么预期的集游戏、音乐、表演等诸多“亮点”为一体的活动却没有收到相应的教学效果，活动的效益大打折扣呢?在活动之后我和听课的老师们进行了热烈的讨论，在对活动中教师的指导策略进行反思后，我逐步找到了问题的症结所在：预设环节一教师完整播放音乐一遍，幼儿初步倾听、感知音乐。继而教师播放课件“小老鼠和啤酒桶”(分6 个画面，分别是宁静的夜晚小老鼠出来跳舞啤酒桶被施魔法长出手和脚小老鼠和啤酒桶一起跳舞魔法消失，啤酒桶收回手脚小老鼠和啤酒桶告别)。幼儿看课件两遍之后，教师引导幼儿共同讨论，帮助幼儿理解音乐所表现的主要故事情节。幼儿表现幼儿饶有兴趣地观看了动画，但看完之后我问幼儿：“动画片里发生了一件什么事?”时，部分幼儿面面相觑，似乎对动画内容一知半解，在我适当的提示下，幼儿才基本理解了故事发生的时间、地点、主要人物和故事情节。分析与反思形象生动的课件和音乐的对应匹配可以帮助幼儿较容易地理解音乐， “视听同步”应该会使他们对音乐内容有最直观的感知，进而为开展音乐游戏打下基础。然而很显然，幼儿对动画情节没能完整、准确地感知，我认为主要是动画画面切换较快，幼儿理解水平的局限，而教师又没有给幼儿充裕的时间思考、讨论造成的。预设环节二再次完整倾听一遍音乐后，我请幼儿分段感知，通过提问如“这段音乐谁出来了?” “这段音乐又是谁和谁在干什么?” “这会儿发生了什么事?， ”进一步帮助幼儿理解每段音乐所表现的不同情节，继而请幼儿分段表演动作。幼儿表现分段倾听音乐时，幼儿基本能将故事情境和音乐相匹配，遗憾的是在听音乐的过程中，部分幼儿没能安静地听音乐，而是迫不及待地做小老鼠跳舞等动作。而在表现啤酒桶跳舞的动作时，除个别幼儿能用动作恰当地表现出啤酒桶的缓慢、笨重以外，大部分幼儿都是千篇一律，本来充分发挥想象和表现力的环节变成了幼儿重复动作的机械表现，更谈不上和音乐的有效匹配了。分析与反思这一环节是本次活动的重点环节之一，但是从幼儿的表现来看，似乎并未达到预期效果。基于让幼儿在游戏活动中“自由表达、大胆表现”的考虑，我只是不时地用语言进行了启发、引导，如“谁能把啤酒桶笨笨的样子做出来呢?”虽然有启发作用，但是由于幼儿生活经验和自身能力的局限，只能是“启而不发” 。这一环节低效的原因是：一、教师事先没有对幼儿的已有经验、能力做恰当的认识和分析，并在此基础上寻求适合的教育指导策略。 “啤酒桶”虽然是生活的物品，但幼儿在平时生活中接触的并不多。幼儿生活经验的不足和对幼儿能力水平的较高估计导致音乐游戏中幼儿在表现“啤酒桶”时遇到了困难，使得“笨笨的啤酒桶”变成了“蹦蹦跳跳”的啤酒桶。正因为在活动前教师没有反复分析音乐作品的特点并根据作品内容需要及时丰富幼儿原有经验(包括生活经验、音乐经验)，寻求活动目标与幼儿经验间的结合点，以致无法实现两者有效的对接，影响了学习的有效性。二、教师在活动中忽视了自身主导作用的发挥，一味依赖于幼儿的自由发挥，看似充分尊重了幼儿的主体性，实则忽略了幼儿所遇到的困难和需要，使得幼儿的“创造性表达”变成了狭隘思维空间里的“无效发挥” “胡乱发挥” ，变成了幼儿间单调动作的模仿与重复。此时，如果教师采取适当的指导策略，如“想想什么动物也是很笨重的?” “它走路会是什么样子?跳起舞呢?”激发幼儿对已有经验的回忆，从而迁移到本次活动中，同时教师用自身夸张、大胆的肢体语言对孩子稍做提示，审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，为幼儿提供一个攀登自我表现舞台的“脚手架” ，那样的话，情况应该会有所改观。预设环节三幼儿自主选择角色，合作表演。幼儿表现幼儿的选择出乎意料，所有的孩子都争先恐后地想做小老鼠，竟然没有一个孩子愿做啤酒桶，就算我出示了好玩的道具，孩子们仍固执己见，不为所动。最后，在我的百般动员和鼓励下，几个幼儿才“半推半就”地当起了啤酒桶。在音乐游戏的过程中，幼儿的游戏热情很高，但是他们的肢体动作(尤其是啤酒桶)表现仍停留在原有水平，游戏时幼儿的音乐创造性表现几乎乏善可陈。分析与反思本来充满趣味性的游戏环节差点因为孩子们的“固执己见”无法开展。当我问孩子们：“为什么没人愿意做啤酒桶呢?”孩子们只是说不愿意，但也说不出具体的原因。可见幼儿对扮演小老鼠的兴趣远远高于啤酒桶。远离幼儿生活视野之外的啤酒桶没有得到孩子们的“青睐” ，幼儿更愿选择自己擅长表现、喜爱表现的角色，所以出现上述情况不足为奇。由于之前幼儿的经验和表演能力没有得到相应的丰富和提升，结果表演过程只是快乐有余，表现不足；热闹有余，体验不足。预设环节四幼儿交换角色表演。幼儿表现可能是受到了道具的诱惑，幼儿高兴地完成了角色的互换。游戏中，幼儿依旧兴趣浓厚，场面热闹，在游戏结束时他们甚至恳求我再让他们玩两次。分析与反思纵观整个游戏活动，似乎除了感受到游戏带来的乐趣之外，幼儿并没有在本次活动中有多少收获，促进自身在原有水平上的提高。大家认为活动中教师将活动过程与活动目标联系的意识不强，所以整个活动效益不高。活动中孩子们“热闹有余，体验不足”的尴尬表现让我对新观念在艺术活动中的实施有了新的思考和认识。新纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式” ，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象” ，教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们的表现方式。因此，在以往的教学活动中，我们都小心翼翼地遵循着“幼儿在前，教师在后”的指导原则，最大限度地给幼儿提供自我表达的空间，尽量满足幼儿自我表现的欲望。然而大家对这次活动听、评、思、议的过程使我们对这个问题有了新的认识。活动中，当孩子的“自由表达”遭遇了能力水平和经验的束缚，成为蜻蜓点水式的空洞表达时，教师绝不应袖手旁观，而要“该出手时就出手” ，视其所以、观其所能、察其所安，切实地给予他们适宜的点拨、帮助和引导，使孩子的表达变成高效的、有意义的表达。使他们在高效的创造表现活动中获得最大化的自我满足感。音乐游戏是幼儿园音乐活动常见的一种形式，因为活动以游戏的形式贯穿始终，能满足孩子喜欢游戏的天性，所以常能激发他们的学习热情，幼儿在活动中积极投入，趣味盎然。而音乐、游戏、表演等诸多因素的装点，也常能使活动场面热闹、吸引眼球。然而热闹不等于有效，教学是否有成效，还要看幼儿在活动中有无收获。幼儿有无进步或发展是教学有效性的重要指标。通过本次活动，我对教师如何有效地组织、开展音乐游戏有了一些思索和启示：1游戏内容选择要尽量贴近幼儿生活。对于音乐游戏，教师在选材时应有所取舍，要尽量选择贴近幼儿生活的游戏内容，这是有效开展游戏的前提。因为唯有这样的内容才是真正源于幼儿兴趣的，有教育价值的，也才能激发幼儿强烈的表现欲望和动机。如上例中开始分角色表演时幼儿无一例外地选择了小老鼠的角色，正是因为这是孩子所熟知并乐于表现的，而啤酒桶这一角色离孩子的现实世界比较遥远，幼儿缺乏与之匹配的生活体验，表现起来有一定困难，所以受到了冷遇。2游戏目标定位应着眼于幼儿已有水平。教师在活动前应该对幼儿的已有能力、经验、水平做恰当的分析，只有把握了幼儿的已有经验和水平才能有效确定活动的重点与难点，从而因“幼”制宜地为活动制定相应目标，这是有效开展游戏的核心。目标要既能体现对幼儿原有能：力水平上的高一层次要求，又不至于高到使孩子怎么跳也够不着。正如上例中目标表述”根据情节、角色和音乐性质创造性地即兴表演，用夸张的表情与动作大胆表现啤酒桶的笨重和小老鼠的灵活” ，对刚升入大班的幼儿而言就不太适宜，从而导致了整个活动的低效。3游戏指导策略要视幼儿表现灵活运用。尊重幼儿在活动中的主体性并不意味着教师可以完全置身事外，充当观众的角色。教师心中要有游戏教学目标，思路要清晰，对幼儿在活动中遇到的困难要及时加以点拨引导，帮助幼儿提升学习策略与经验。如上例中教师发现幼儿在表现啤酒桶有难度时，如果能通过和幼儿合作表演，用自身大胆夸张的肢体动作为幼儿抛砖引玉，运用有效的隐性指导策略，就能巧妙地帮助他们解决难题。当然，这对教师自身的个人音乐素养也提出令人较高的挑战和要求，因为只有教师自身投入地表现，才能使幼儿获得启发、受到熏陶，在热闹中也仍有所获。总之，精彩热闹的形式可以使一个活动锦上添花，但这并非是决定活动有效与否的关键因素。评价一个活动的有效性应注重幼儿经验的拓展、能力的提升，只有这样才能在热闹中多一份平实，快乐中多一分收获!p教学反思：“热闹”不等于“有效”音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”带来的反思与启示开学初，幼儿园为选拔优质课参加市幼儿园优秀教学活动评比，在园内开展了新一轮的青年教师优质课评选活动。我准备的是大班音乐游戏“小老鼠和啤酒桶” 。精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象，远没有达到预期的效果。为什么预期的集游戏、音乐、表演等诸多“亮点”为一体的活动却没有收到相应的教学效果，活动的效益大打折扣呢?在活动之后我和听课的老师们进行了热烈的讨论，在对活动中教师的指导策略进行反思后，我逐步找到了问题的症结所在：预设环节一教师完整播放音乐一遍，幼儿初步倾听、感知音乐。继而教师播放课件“小老鼠和啤酒桶”(分6 个画面，分别是宁静的夜晚小老鼠出来跳舞啤酒桶被施魔法长出手和脚小老鼠和啤酒桶一起跳舞魔法消失，啤酒桶收回手脚小老鼠和啤酒桶告别)。幼儿看课件两遍之后，教师引导幼儿共同讨论，帮助幼儿理解音乐所表现的主要故事情节。幼儿表现幼儿饶有兴趣地观看了动画，但看完之后我问幼儿：“动画片里发生了一件什么事?”时，部分幼儿面面相觑，似乎对动画内容一知半解，在我适当的提示下，幼儿才基本理解了故事发生的时间、地点、主要人物和故事情节。分析与反思形象生动的课件和音乐的对应匹配可以帮助幼儿较容易地理解音乐， “视听同步”应该会使他们对音乐内容有最直观的感知，进而为开展音乐游戏打下基础。然而很显然，幼儿对动画情节没能完整、准确地感知，我认为主要是动画画面切换较快，幼儿理解水平的局限，而教师又没有给幼儿充裕的时间思考、讨论造成的。预设环节二再次完整倾听一遍音乐后，我请幼儿分段感知，通过提问如“这段音乐谁出来了?” “这段音乐又是谁和谁在干什么?” “这会儿发生了什么事?， ”进一步帮助幼儿理解每段音乐所表现的不同情节，继而请幼儿分段表演动作。幼儿表现分段倾听音乐时，幼儿基本能将故事情境和音乐相匹配，遗憾的是在听音乐的过程中，部分幼儿没能安静地听音乐，而是迫不及待地做小老鼠跳舞等动作。而在表现啤酒桶跳舞的动作时，除个别幼儿能用动作恰当地表现出啤酒桶的缓慢、笨重以外，大部分幼儿都是千篇一律，本来充分发挥想象和表现力的环节变成了幼儿重复动作的机械表现，更谈不上和音乐的有效匹配了。分析与反思这一环节是本次活动的重点环节之一，但是从幼儿的表现来看，似乎并未达到预期效果。基于让幼儿在游戏活动中“自由表达、大胆表现”的考虑，我只是不时地用语言进行了启发、引导，如“谁能把啤酒桶笨笨的样子做出来呢?”虽然有启发作用，但是由于幼儿生活经验和自身能力的局限，只能是“启而不发” 。这一环节低效的原因是：一、教师事先没有对幼儿的已有经验、能力做恰当的认识和分析，并在此基础上寻求适合的教育指导策略。 “啤酒桶”虽然是生活的物品，但幼儿在平时生活中接触的并不多。幼儿生活经验的不足和对幼儿能力水平的较高估计导致音乐游戏中幼儿在表现“啤酒桶”时遇到了困难，使得“笨笨的啤酒桶”变成了“蹦蹦跳跳”的啤酒桶。正因为在活动前教师没有反复分析音乐作品的特点并根据作品内容需要及时丰富幼儿原有经验(包括生活经验、音乐经验)，寻求活动目标与幼儿经验间的结合点，以致无法实现两者有效的对接，影响了学习的有效性。二、教师在活动中忽视了自身主导作用的发挥，一味依赖于幼儿的自由发挥，看似充分尊重了幼儿的主体性，实则忽略了幼儿所遇到的困难和需要，使得幼儿的“创造性表达”变成了狭隘思维空间里的“无效发挥” “胡乱发挥” ，变成了幼儿间单调动作的模仿与重复。此时，如果教师采取适当的指导策略，如“想想什么动物也是很笨重的?” “它走路会是什么样子?跳起舞呢?”激发幼儿对已有经验的回忆，从而迁移到本次活动中，同时教师用自身夸张、大胆的肢体语言对孩子稍做提示，审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，为幼儿提供一个攀登自我表现舞台的“脚手架” ，那样的话，情况应该会有所改观。预设环节三幼儿自主选择角色，合作表演。幼儿表现幼儿的选择出乎意料，所有的孩子都争先恐后地想做小老鼠，竟然没有一个孩子愿做啤酒桶，就算我出示了好玩的道具，孩子们仍固执己见，不为所动。最后，在我的百般动员和鼓励下，几个幼儿才“半推半就”地当起了啤酒桶。在音乐游戏的过程中，幼儿的游戏热情很高，但是他们的肢体动作(尤其是啤酒桶)表现仍停留在原有水平，游戏时幼儿的音乐创造性表现几乎乏善可陈。分析与反思本来充满趣味性的游戏环节差点因为孩子们的“固执己见”无法开展。当我问孩子们：“为什么没人愿意做啤酒桶呢?”孩子们只是说不愿意，但也说不出具体的原因。可见幼儿对扮演小老鼠的兴趣远远高于啤酒桶。远离幼儿生活视野之外的啤酒桶没有得到孩子们的“青睐” ，幼儿更愿选择自己擅长表现、喜爱表现的角色，所以出现上述情况不足为奇。由于之前幼儿的经验和表演能力没有得到相应的丰富和提升，结果表演过程只是快乐有余，表现不足；热闹有余，体验不足。预设环节四幼儿交换角色表演。幼儿表现可能是受到了道具的诱惑，幼儿高兴地完成了角色的互换。游戏中，幼儿依旧兴趣浓厚，场面热闹，在游戏结束时他们甚至恳求我再让他们玩两次。分析与反思纵观整个游戏活动，似乎除了感受到游戏带来的乐趣之外，幼儿并没有在本次活动中有多少收获，促进自身在原有水平上的提高。大家认为活动中教师将活动过程与活动目标联系的意识不强，所以整个活动效益不高。活动中孩子们“热闹有余，体验不足”的尴尬表现让我对新观念在艺术活动中的实施有了新的思考和认识。新纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式” ，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象” ，教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们的表现方式。因此，在以往的教学活动中，我们都小心翼翼地遵循着“幼儿在前，教师在后”的指导原则，最大限度地给幼儿提供自我表达的空间，尽量满足幼儿自我表现的欲望。然而大家对这次活动听、评、思、议的过程使我们对这个问题有了新的认识。活动中，当孩子的“自由表达”遭遇了能力水平和经验的束缚，成为蜻蜓点水式的空洞表达时，教师绝不应袖手旁观，而要“该出手时就出手” ，视其所以、观其所能、察其所安，切实地给予他们适宜的点拨、帮助和引导，使孩子的表达变成高效的、有意义的表达。使他们在高效的创造表现活动中获得最大化的自我满足感。音乐游戏是幼儿园音乐活动常见的一种形式，因为活动以游戏的形式贯穿始终，能满足孩子喜欢游戏的天性，所以常能激发他们的学习热情，幼儿在活动中积极投入，趣味盎然。而音乐、游戏、表演等诸多因素的装点，也常能使活动场面热闹、吸引眼球。然而热闹不等于有效，教学是否有成效，还要看幼儿在活动中有无收获。幼儿有无进步或发展是教学有效性的重要指标。通过本次活动，我对教师如何有效地组织、开展音乐游戏有了一些思索和启示：1游戏内容选择要尽量贴近幼儿生活。对于音乐游戏，教师在选材时应有所取舍，要尽量选择贴近幼儿生活的游戏内容，这是有效开展游戏的前提。因为唯有这样的内容才是真正源于幼儿兴趣的，有教育价值的，也才能激发幼儿强烈的表现欲望和动机。如上例中开始分角色表演时幼儿无一例外地选择了小老鼠的角色，正是因为这是孩子所熟知并乐于表现的，而啤酒桶这一角色离孩子的现实世界比较遥远，幼儿缺乏与之匹配的生活体验，表现起来有一定困难，所以受到了冷遇。2游戏目标定位应着眼于幼儿已有水平。教师在活动前应该对幼儿的已有能力、经验、水平做恰当的分析，只有把握了幼儿的已有经验和水平才能有效确定活动的重点与难点，从而因“幼”制宜地为活动制定相应目标，这是有效开展游戏的核心。目标要既能体现对幼儿原有能：力水平上的高一层次要求，又不至于高到使孩子怎么跳也够不着。正如上例中目标表述”根据情节、角色和音乐性质创造性地即兴表演，用夸张的表情与动作大胆表现啤酒桶的笨重和小老鼠的灵活” ，对刚升入大班的幼儿而言就不太适宜，从而导致了整个活动的低效。3游戏指导策略要视幼儿表现灵活运用。尊重幼儿在活动中的主体性并不意味着教师可以完全置身事外，充当观众的角色。教师心中要有游戏教学目标，思路要清晰，对幼儿在活动中遇到的困难要及时加以点拨引导，帮助幼儿提升学习策略与经验。如上例中教师发现幼儿在表现啤酒桶有难度时，如果能通过和幼儿合作表演，用自身大胆夸张的肢体动作为幼儿抛砖引玉，运用有效的隐性指导策略，就能巧妙地帮助他们解决难题。当然，这对教师自身的个人音乐素养也提出令人较高的挑战和要求，因为只有教师自身投入地表现，才能使幼儿获得启发、受到熏陶，在热闹中也仍有所获。总之，精彩热闹的形式可以使一个活动锦上添花，但这并非是决定活动有效与否的关键因素。评价一个活动的有效性应注重幼儿经验的拓展、能力的提升，只有这样才能在热闹中多一份平实，快乐中多一分收获!p教学反思：“热闹”不等于“有效”音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”带来的反思与启示开学初，幼儿园为选拔优质课参加市幼儿园优秀教学活动评比，在园内开展了新一轮的青年教师优质课评选活动。我准备的是大班音乐游戏“小老鼠和啤酒桶” 。精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象，远没有达到预期的效果。为什么预期的集游戏、音乐、表演等诸多“亮点”为一体的活动却没有收到相应的教学效果，活动的效益大打折扣呢?在活动之后我和听课的老师们进行了热烈的讨论，在对活动中教师的指导策略进行反思后，我逐步找到了问题的症结所在：预设环节一教师完整播放音乐一遍，幼儿初步倾听、感知音乐。继而教师播放课件“小老鼠和啤酒桶”(分6 个画面，分别是宁静的夜晚小老鼠出来跳舞啤酒桶被施魔法长出手和脚小老鼠和啤酒桶一起跳舞魔法消失，啤酒桶收回手脚小老鼠和啤酒桶告别)。幼儿看课件两遍之后，教师引导幼儿共同讨论，帮助幼儿理解音乐所表现的主要故事情节。幼儿表现幼儿饶有兴趣地观看了动画，但看完之后我问幼儿：“动画片里发生了一件什么事?”时，部分幼儿面面相觑，似乎对动画内容一知半解，在我适当的提示下，幼儿才基本理解了故事发生的时间、地点、主要人物和故事情节。分析与反思形象生动的课件和音乐的对应匹配可以帮助幼儿较容易地理解音乐， “视听同步”应该会使他们对音乐内容有最直观的感知，进而为开展音乐游戏打下基础。然而很显然，幼儿对动画情节没能完整、准确地感知，我认为主要是动画画面切换较快，幼儿理解水平的局限，而教师又没有给幼儿充裕的时间思考、讨论造成的。预设环节二再次完整倾听一遍音乐后，我请幼儿分段感知，通过提问如“这段音乐谁出来了?” “这段音乐又是谁和谁在干什么?” “这会儿发生了什么事?， ”进一步帮助幼儿理解每段音乐所表现的不同情节，继而请幼儿分段表演动作。幼儿表现分段倾听音乐时，幼儿基本能将故事情境和音乐相匹配，遗憾的是在听音乐的过程中，部分幼儿没能安静地听音乐，而是迫不及待地做小老鼠跳舞等动作。而在表现啤酒桶跳舞的动作时，除个别幼儿能用动作恰当地表现出啤酒桶的缓慢、笨重以外，大部分幼儿都是千篇一律，本来充分发挥想象和表现力的环节变成了幼儿重复动作的机械表现，更谈不上和音乐的有效匹配了。分析与反思这一环节是本次活动的重点环节之一，但是从幼儿的表现来看，似乎并未达到预期效果。基于让幼儿在游戏活动中“自由表达、大胆表现”的考虑，我只是不时地用语言进行了启发、引导，如“谁能把啤酒桶笨笨的样子做出来呢?”虽然有启发作用，但是由于幼儿生活经验和自身能力的局限，只能是“启而不发” 。这一环节低效的原因是：一、教师事先没有对幼儿的已有经验、能力做恰当的认识和分析，并在此基础上寻求适合的教育指导策略。 “啤酒桶”虽然是生活的物品，但幼儿在平时生活中接触的并不多。幼儿生活经验的不足和对幼儿能力水平的较高估计导致音乐游戏中幼儿在表现“啤酒桶”时遇到了困难，使得“笨笨的啤酒桶”变成了“蹦蹦跳跳”的啤酒桶。正因为在活动前教师没有反复分析音乐作品的特点并根据作品内容需要及时丰富幼儿原有经验(包括生活经验、音乐经验)，寻求活动目标与幼儿经验间的结合点，以致无法实现两者有效的对接，影响了学习的有效性。二、教师在活动中忽视了自身主导作用的发挥，一味依赖于幼儿的自由发挥，看似充分尊重了幼儿的主体性，实则忽略了幼儿所遇到的困难和需要，使得幼儿的“创造性表达”变成了狭隘思维空间里的“无效发挥” “胡乱发挥” ，变成了幼儿间单调动作的模仿与重复。此时，如果教师采取适当的指导策略，如“想想什么动物也是很笨重的?” “它走路会是什么样子?跳起舞呢?”激发幼儿对已有经验的回忆，从而迁移到本次活动中，同时教师用自身夸张、大胆的肢体语言对孩子稍做提示，审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，为幼儿提供一个攀登自我表现舞台的“脚手架” ，那样的话，情况应该会有所改观。预设环节三幼儿自主选择角色，合作表演。幼儿表现幼儿的选择出乎意料，所有的孩子都争先恐后地想做小老鼠，竟然没有一个孩子愿做啤酒桶，就算我出示了好玩的道具，孩子们仍固执己见，不为所动。最后，在我的百般动员和鼓励下，几个幼儿才“半推半就”地当起了啤酒桶。在音乐游戏的过程中，幼儿的游戏热情很高，但是他们的肢体动作(尤其是啤酒桶)表现仍停留在原有水平，游戏时幼儿的音乐创造性表现几乎乏善可陈。分析与反思本来充满趣味性的游戏环节差点因为孩子们的“固执己见”无法开展。当我问孩子们：“为什么没人愿意做啤酒桶呢?”孩子们只是说不愿意，但也说不出具体的原因。可见幼儿对扮演小老鼠的兴趣远远高于啤酒桶。远离幼儿生活视野之外的啤酒桶没有得到孩子们的“青睐” ，幼儿更愿选择自己擅长表现、喜爱表现的角色，所以出现上述情况不足为奇。由于之前幼儿的经验和表演能力没有得到相应的丰富和提升，结果表演过程只是快乐有余，表现不足；热闹有余，体验不足。预设环节四幼儿交换角色表演。幼儿表现可能是受到了道具的诱惑，幼儿高兴地完成了角色的互换。游戏中，幼儿依旧兴趣浓厚，场面热闹，在游戏结束时他们甚至恳求我再让他们玩两次。分析与反思纵观整个游戏活动，似乎除了感受到游戏带来的乐趣之外，幼儿并没有在本次活动中有多少收获，促进自身在原有水平上的提高。大家认为活动中教师将活动过程与活动目标联系的意识不强，所以整个活动效益不高。活动中孩子们“热闹有余，体验不足”的尴尬表现让我对新观念在艺术活动中的实施有了新的思考和认识。新纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式” ，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象” ，教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们的表现方式。因此，在以往的教学活动中，我们都小心翼翼地遵循着“幼儿在前，教师在后”的指导原则，最大限度地给幼儿提供自我表达的空间，尽量满足幼儿自我表现的欲望。然而大家对这次活动听、评、思、议的过程使我们对这个问题有了新的认识。活动中，当孩子的“自由表达”遭遇了能力水平和经验的束缚，成为蜻蜓点水式的空洞表达时，教师绝不应袖手旁观，而要“该出