教师反思：我不是“小偷”

教师反思：我不是“小偷”教师反思：我不是“小偷”情景回放前几天的一次区域活动中，孩子们都在自己喜欢的区域内活动。忽然，角色游戏区传来了一阵吵闹声，我赶紧走过去，看到“售货员”与“顾客”孙语彤在争吵。究竟是为什么?我在一旁悄悄地观察。原来，在角色游戏中， “顾客”孙语彤想用“超市”里的橡皮泥捏东西，就拿走了。 “售货员”发现后马上抓住了这个“小偷” 。孙语彤委屈地辩解道：“你胡说，我只是拿橡皮泥玩一下，怎么会是小偷?”可“售货员”不这么认为：“从超市拿走东西不交钱的人就是小偷，就要被警察抓起来!”两人就这样僵持不下，吵了起来。见此情景，我想：如果直接去讲道理，可能会破坏游戏的氛围，既然这是一次游戏活动，最恰当的办法就是以游戏角色的身份参与到游戏中去，引导幼儿自己去发现问题、解决问题。于是，我以“经理”的身份出现在“超市”里，耐心倾听了“售货员”与“顾客”的陈述后，我首先表扬了“售货员”对工作认真负责的态度，然后引导她思考与“顾客”吵架会不会影响其他的“顾客” 。 “售货员”看了看我，又看了看“超市”里的其他“顾客” ，发现大家都在看着自己，结账的“顾客”也都在焦急地等待着。于是，我们商量等“超市”下班之后再处理这件事。超市游戏结束后， “经理” “售货员” “顾客”三方讨论了解决此类问题的最佳方法。 “作为超市的工作人员，怎样与顾客交流问题，顾客才能愿意接受?”通过我的引导，机灵的“售货员”马上就明白了，并表示要按照游戏规则礼貌地对待“顾客”。然后，我又继续与孙语彤交流，帮助她回忆自己和家长去超市购物的情景。我的话还没有说完，她就忽闪着眼睛说：“我想起来了，爸爸妈妈每次都是排队交完钱后才把东西拿回家的!”通过这样的引导，孙语彤明白了，橡皮泥是班里的玩具，但在超市游戏里它是需要拿钱买的东西，自己的角色是“顾客” ，在“超市”里随便拿东西是不对的，应该付完钱后再拿，这就是超市游戏的规则。分析与反思1关于角色游戏的水平。中班是角色游戏的高峰期，这个年龄阶段的幼儿喜欢和同伴共同游戏，此时，他们的游戏兴趣显著增强，游戏水平也大大提高了。他们能够自己组织游戏、选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，在游戏活动中逐渐学会与人交往，并掌握一些简单的道德标准。中班幼儿，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。另外，由于他们还处于规则意识萌芽阶段，是非观念较模糊，因此也容易发生冲突。在这次角色游戏中，孙语彤虽然以“顾客”的身份进人“超市” ，但是在面对自己心爱的东西时，她忘记了自己的“顾客”身份，认为自己拿走的只是班内的东西而已。因此当“售货员”质问她的时候，她反而觉得自己深受委屈。2教师在角色游戏中的角色。在上述案例中，教师没有急于解决冲突，盲目干预，而是以一个观察者和参与者的身份，把握好时机适时地进行指导，为幼儿提供一个良好的环境，引导幼儿自己动脑筋解决问题，并且运用角色游戏中的规则，引导“售货员”规范自己的言行。通过引导幼儿对生活情景的回忆，调动了幼儿已有经验，进一步引导幼儿明确是非，使幼儿在游戏中获得知识，逐步建立是非感。在区域活动中，教师能够根据游戏的发展适时改变自身的角色。上述案例中，当幼儿发生争执时，教师以“经理”的角色进入游戏，耐心引导幼儿，通过游戏的规则规范幼儿的社会化行为，使幼儿更积极主动地规范自身行为。教师反思：我不是“小偷”情景回放前几天的一次区域活动中，孩子们都在自己喜欢的区域内活动。忽然，角色游戏区传来了一阵吵闹声，我赶紧走过去，看到“售货员”与“顾客”孙语彤在争吵。究竟是为什么?我在一旁悄悄地观察。原来，在角色游戏中， “顾客”孙语彤想用“超市”里的橡皮泥捏东西，就拿走了。 “售货员”发现后马上抓住了这个“小偷” 。孙语彤委屈地辩解道：“你胡说，我只是拿橡皮泥玩一下，怎么会是小偷?”可“售货员”不这么认为：“从超市拿走东西不交钱的人就是小偷，就要被警察抓起来!”两人就这样僵持不下，吵了起来。见此情景，我想：如果直接去讲道理，可能会破坏游戏的氛围，既然这是一次游戏活动，最恰当的办法就是以游戏角色的身份参与到游戏中去，引导幼儿自己去发现问题、解决问题。于是，我以“经理”的身份出现在“超市”里，耐心倾听了“售货员”与“顾客”的陈述后，我首先表扬了“售货员”对工作认真负责的态度，然后引导她思考与“顾客”吵架会不会影响其他的“顾客” 。 “售货员”看了看我，又看了看“超市”里的其他“顾客” ，发现大家都在看着自己，结账的“顾客”也都在焦急地等待着。于是，我们商量等“超市”下班之后再处理这件事。超市游戏结束后， “经理” “售货员” “顾客”三方讨论了解决此类问题的最佳方法。 “作为超市的工作人员，怎样与顾客交流问题，顾客才能愿意接受?”通过我的引导，机灵的“售货员”马上就明白了，并表示要按照游戏规则礼貌地对待“顾客”。然后，我又继续与孙语彤交流，帮助她回忆自己和家长去超市购物的情景。我的话还没有说完，她就忽闪着眼睛说：“我想起来了，爸爸妈妈每次都是排队交完钱后才把东西拿回家的!”通过这样的引导，孙语彤明白了，橡皮泥是班里的玩具，但在超市游戏里它是需要拿钱买的东西，自己的角色是“顾客” ，在“超市”里随便拿东西是不对的，应该付完钱后再拿，这就是超市游戏的规则。分析与反思1关于角色游戏的水平。中班是角色游戏的高峰期，这个年龄阶段的幼儿喜欢和同伴共同游戏，此时，他们的游戏兴趣显著增强，游戏水平也大大提高了。他们能够自己组织游戏、选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，在游戏活动中逐渐学会与人交往，并掌握一些简单的道德标准。中班幼儿，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。另外，由于他们还处于规则意识萌芽阶段，是非观念较模糊，因此也容易发生冲突。在这次角色游戏中，孙语彤虽然以“顾客”的身份进人“超市” ，但是在面对自己心爱的东西时，她忘记了自己的“顾客”身份，认为自己拿走的只是班内的东西而已。因此当“售货员”质问她的时候，她反而觉得自己深受委屈。2教师在角色游戏中的角色。在上述案例中，教师没有急于解决冲突，盲目干预，而是以一个观察者和参与者的身份，把握好时机适时地进行指导，为幼儿提供一个良好的环境，引导幼儿自己动脑筋解决问题，并且运用角色游戏中的规则，引导“售货员”规范自己的言行。通过引导幼儿对生活情景的回忆，调动了幼儿已有经验，进一步引导幼儿明确是非，使幼儿在游戏中获得知识，逐步建立是非感。在区域活动中，教师能够根据游戏的发展适时改变自身的角色。上述案例中，当幼儿发生争执时，教师以“经理”的角色进入游戏，耐心引导幼儿，通过游戏的规则规范幼儿的社会化行为，使幼儿更积极主动地规范自身行为。教师反思：我不是“小偷”情景回放前几天的一次区域活动中，孩子们都在自己喜欢的区域内活动。忽然，角色游戏区传来了一阵吵闹声，我赶紧走过去，看到“售货员”与“顾客”孙语彤在争吵。究竟是为什么?我在一旁悄悄地观察。原来，在角色游戏中， “顾客”孙语彤想用“超市”里的橡皮泥捏东西，就拿走了。 “售货员”发现后马上抓住了这个“小偷” 。孙语彤委屈地辩解道：“你胡说，我只是拿橡皮泥玩一下，怎么会是小偷?”可“售货员”不这么认为：“从超市拿走东西不交钱的人就是小偷，就要被警察抓起来!”两人就这样僵持不下，吵了起来。见此情景，我想：如果直接去讲道理，可能会破坏游戏的氛围，既然这是一次游戏活动，最恰当的办法就是以游戏角色的身份参与到游戏中去，引导幼儿自己去发现问题、解决问题。于是，我以“经理”的身份出现在“超市”里，耐心倾听了“售货员”与“顾客”的陈述后，我首先表扬了“售货员”对工作认真负责的态度，然后引导她思考与“顾客”吵架会不会影响其他的“顾客” 。 “售货员”看了看我，又看了看“超市”里的其他“顾客” ，发现大家都在看着自己，结账的“顾客”也都在焦急地等待着。于是，我们商量等“超市”下班之后再处理这件事。超市游戏结束后， “经理” “售货员” “顾客”三方讨论了解决此类问题的最佳方法。 “作为超市的工作人员，怎样与顾客交流问题，顾客才能愿意接受?”通过我的引导，机灵的“售货员”马上就明白了，并表示要按照游戏规则礼貌地对待“顾客”。然后，我又继续与孙语彤交流，帮助她回忆自己和家长去超市购物的情景。我的话还没有说完，她就忽闪着眼睛说：“我想起来了，爸爸妈妈每次都是排队交完钱后才把东西拿回家的!”通过这样的引导，孙语彤明白了，橡皮泥是班里的玩具，但在超市游戏里它是需要拿钱买的东西，自己的角色是“顾客” ，在“超市”里随便拿东西是不对的，应该付完钱后再拿，这就是超市游戏的规则。分析与反思1关于角色游戏的水平。中班是角色游戏的高峰期，这个年龄阶段的幼儿喜欢和同伴共同游戏，此时，他们的游戏兴趣显著增强，游戏水平也大大提高了。他们能够自己组织游戏、选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，在游戏活动中逐渐学会与人交往，并掌握一些简单的道德标准。中班幼儿，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。另外，由于他们还处于规则意识萌芽阶段，是非观念较模糊，因此也容易发生冲突。在这次角色游戏中，孙语彤虽然以“顾客”的身份进人“超市” ，但是在面对自己心爱的东西时，她忘记了自己的“顾客”身份，认为自己拿走的只是班内的东西而已。因此当“售货员”质问她的时候，她反而觉得自己深受委屈。2教师在角色游戏中的角色。在上述案例中，教师没有急于解决冲突，盲目干预，而是以一个观察者和参与者的身份，把握好时机适时地进行指导