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高中化学教材编写心得介绍如何将所确定的课程内容合理、有效地组织起来，这涉及课程模式问题，具体到教材，又涉及教材的体系问题，高中化学课程改革的构想。任何教材都需要有一个基本的体系，以能比较全面、准确地反映本门学科的基本结构。近些年来，对中学化学的课程模式问题有不少争论，有推崇“学科中心论”的，也有推崇“社会中心论”的，不同的课程模式在义务教育初中化学教材的编写中也都有体现。回顾建国以来我国中学化学教材的编写历史，总是在“学科中心论”和“社会中心论”之间来回摇摆，时而以“学科”为中心，时而又以“社会”为中心，而“文革”中的以“典型生产引路” 、 “以化学工业生产为主线”的教材编写，把“社会中心论”推到极端。课程模式在“学科中心论”和“社会中心论”间的来回摇摆，本身就说明了这两种课程模式都有其长处，但又有其明显的不足之处。于是又有人提出了“融合论” ，意在将这两种课程模式融合，互相取长补短，以求使课程模式更完美。这或许代表了一种发展趋势，因任何一种课程模式都不会固定不变，它们都需要随着课程理论的发展而融进新的内容。例如，这两种课程模式都需要进一步考虑如何发展学生的个性特长问题。因此，在确定教材体系时，既要认真研究这些课程模式，但又不宜拘泥于这些固定的课程模式，应该允许不同模式和不同风格的教材的试验和存在。但不管编写哪种课程模式的教材，在构建教材体系时，都应考虑以下两个问题： 1教材体系的构建应反映高中化学课程内容间的内在联系，体现学科的基本结构，能把高中化学中的最基储最重要的知识串联起来，使它们散而不乱，前后照应，循序渐进，即起到骨架的作用。对于高中化学来讲，最能体现学科基本结构的是课程内容中的化学基本概念和原理，亦即化学理论，化学论文高中化学课程改革的构想 。其中，物质结构理论和物质变化的理论是高中化学中的最重要理论。高中化学中的物质结构理论包括原子结构、元素周期律、化学键和分子结构、晶体结构、有机化合物的结构等；物质变化的理论包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应与能量变化、化学反应的规律、有机物的合成等。这两部分理论相互间有着密切的联系，因研究物质结构的最主要目的是为了研究物质的变化，并利用物质的变化来更好地为人类服务；而相应地，根据物质的变化及其规律，我们也可以进一步来探究物质的结构等。因此，这些理论的应用很广，它们对高中化学的学习常可起到纲举目张的作用，并可贯穿于高中化学教材的始终。2理论与元素化合物知识穿插编排，使理论的教学能在一定的元素化合物知识的基础上进行，并使元素化合物知识的教学也能在一定的理论指导下进行。这是我国多年来中学化学教材编写的成功经验，不应丢弃。当然，在具体穿插编排这两部分内容时，更应关注理论内容，因如果在穿插编排时遇到矛盾的话，矛盾的主要方面一
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