数学第六册《练习一》一课评课稿

数学第六册练习一一课评课稿复习课很难上，在公开课或研讨课中几乎见不到，即使是名师也不敢轻易尝试。因为复习课不同于新课，新课注重于新知的教授。复习课也不同于练习课，练习课只要抓一个或几个知识点进行训练。复习课应该怎样上？带着这个问题，我走进了安海西安小学听了李晓君老师的练习一一课。在听课过程中，我感觉到李老师的课有许多值得我学习的地方，这节课同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。一、教材处理得当对于复习课上的具体题目设计，确实是一个值得教师思考的问题。如果只是安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。一般地说，习题的设计要考虑趣味性，即学生感到有趣。在复习课上，除了考虑趣味性，更应考虑思维的发展性，这是数学学科的本质所决定的。而教材是课堂学习的第一来源和蓝本，更是复习课习题设计的依据。本课教学中李老师对教材的处理创造性地使用主要表现在：1、吃透教材精神，不随意脱离教材。2、超越教材本身，对教材进行增删、取舍、加工、补充。她选择了教材中的“选数填空”和“哪把钥匙能开万宝箱？”这两道题，这两题的共同点是有助于培养学生解决问题的策略意识。她将第一题（整十数口算）和第三题（两位数列竖式）进行取舍（选取1320、1914、7852、2030、1323、1642 六道题） ，整编成一道分类题。她增加了“将两位数乘两位数的知识整理成网络图”一题，这一环节的教学成了本节课的亮点。李老师刚提出题目要求时，我一愣，三年级的孩子，行吗？可是当学生的作品一一展示时，让我不禁感慨，孩子的思维是多么灵活，想象力是多么丰富。这样处理教材，使教学内容更合理，更符合学生的认知水平和思维过程。二、突出了复习课的本质特点在复习课中很容易出现这样或那样的一些问题。如， “以练代理”问题，也就是就题做题、就题讲题，缺乏“理”的渗透和“理”的过程，如同练习课一样，没有体现出复习课的基本特点。又如，“以讲代思”问题，即教师在复习课中把复习课中的练习当作新知教学中的练习来处理，讲解指导过多、过细，处处“扶”而不“放” ，学生缺少独立思考和交流想法的时空，主动学习受到遏制，数学思考得不到重视。再如， “以测代评”问题，复习课中以大量做题和过关测试为主，缺少必要的评价，即使有少量评价，也大多数是教师的一两句并不发自于内心的表扬，教师关心的是学生把题做对，而不是学生解题时的感受及需要的帮助。而本课教学有别于以往的复习课，突出了复习课的本质，主要体现在：1、教学中教师对教学目标把握较为准确。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，复习课也不例外。李老师将本课的教学目标较为合理地确定为：复习和巩固两位数乘两位数的计算方法，能用所学的知识来解决生活中简单的实际问题，培养解决问题的策略意识。2、教学方法使用恰当。复习即重复学习学过的东西，使其巩固。复习课是建立在新授课、练习课基础上的课，其教学方式应当区别于新授课、练习课。帮助学生理一理、练一练、评一评是复习课的基本特点。基于这样的特点，教师需要认真研究复习课的教学方式。 “练习一”这节课，教学时安排了 6 道题。 “分类”一题让学生观察比较后进行分类，复习了两位数乘两位数的三种计算方法：口算、估算和比算。 “整理”一题通过网络图的整理，充分调动学生思维的积极性， 。 “选数填空”一题让学生自己去想办法：把题中各数的 0 先暂时划掉，来进行选数填空。这就是“特殊化”以简驭繁的策略。 “万宝箱”是一道数学趣味题，有两种策略：一是估算，二是看哪个算式的积的个位数是2。 “实践出真知”一题重在强调估算和笔算的过程中应注意的事项。在教学方式上，每道题都体现出“先扶后放” ，都抓住“比较”的数学思想方法，渗透了“分类”和“转化”的数学思想方法，在解决问题的过程中培养学生广泛思维、灵活思维的能力。3、重视学生解决问题策略意识的培养。复习课不仅仅是知识的复习，更重在学生解决问题策略的培养。比如第四题是一道数学趣味题，教学中通过创设 “哪把钥匙能开万宝箱”的游戏情境，引导学生进行观察，给学生充分的思维空间，回顾和归纳了估算的方法，再通过对估算的反思可能发现更多的估算和计算策略，把估算与计算融会贯通，使学生能从中深刻体会到估算的意义和价值在于，能够为计算的正确结果指出某个取值的范围。4、充分体现学生的主体地位。教师在组织学生开展复习时，重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。教学中李老师给学生充分的独立学习的机会，学生完全独立地完成学习任务，然后在学生独立思考的基础上进行交流。学生的交流除了传统的师生互动，还有生生互动。整节课中学生主动活动的时间，独立思考和个别学习单时间，分布在每一个教学环节中。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是让学生在复习中把平时相对独立地进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。努力做到缺有所补、学有所得。另外，还要让学生在综合的练习和应用中校验知识，进一步综合运用知识解决问题，进一步形成知识网络。本课教学较好地体现了以上要求。三、建议1、教学时可多创设情境兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力， 数学课程标准指出:“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。 ”李老师可以根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素” （颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。创设情境有助于凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。2、教师激情飞扬一节好课，是教师主体和学生主体积极建构的过程。作为重要课堂因素的教师，对课堂的影响极大，所以，课堂的主导者教师，必须有积极良好的状态，这样才能给课堂以良好的影响。李老师是名从教多年的老教师，所以上课比较严肃，在教学中如果多加入一些激励性语言与动作、并对学生的表现能够做到及时评价的话会更好。教师的语言更有激情一点，更生动一些，更高昂就更好。本节课，李老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，准确把握教学目标，重视学生解决问题策略意识的培养。他给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生的个性思维；给学生提供充分交流的机会。从而使学生感受到学习数学的乐趣，体会到成功的喜悦，使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。复习课很难上，在公开课或研讨课中几乎见不到，即使是名师也不敢轻易尝试。因为复习课不同于新课，新课注重于新知的教授。复习课也不同于练习课，练习课只要抓一个或几个知识点进行训练。复习课应该怎样上？带着这个问题，我走进了安海西安小学听了李晓君老师的练习一一课。在听课过程中，我感觉到李老师的课有许多值得我学习的地方，这节课同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。一、教材处理得当对于复习课上的具体题目设计，确实是一个值得教师思考的问题。如果只是安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。一般地说，习题的设计要考虑趣味性，即学生感到有趣。在复习课上，除了考虑趣味性，更应考虑思维的发展性，这是数学学科的本质所决定的。而教材是课堂学习的第一来源和蓝本，更是复习课习题设计的依据。本课教学中李老师对教材的处理创造性地使用主要表现在：1、吃透教材精神，不随意脱离教材。2、超越教材本身，对教材进行增删、取舍、加工、补充。她选择了教材中的“选数填空”和“哪把钥匙能开万宝箱？”这两道题，这两题的共同点是有助于培养学生解决问题的策略意识。她将第一题（整十数口算）和第三题（两位数列竖式）进行取舍（选取1320、1914、7852、2030、1323、1642 六道题） ，整编成一道分类题。她增加了“将两位数乘两位数的知识整理成网络图”一题，这一环节的教学成了本节课的亮点。李老师刚提出题目要求时，我一愣，三年级的孩子，行吗？可是当学生的作品一一展示时，让我不禁感慨，孩子的思维是多么灵活，想象力是多么丰富。这样处理教材，使教学内容更合理，更符合学生的认知水平和思维过程。二、突出了复习课的本质特点在复习课中很容易出现这样或那样的一些问题。如， “以练代理”问题，也就是就题做题、就题讲题，缺乏“理”的渗透和“理”的过程，如同练习课一样，没有体现出复习课的基本特点。又如，“以讲代思”问题，即教师在复习课中把复习课中的练习当作新知教学中的练习来处理，讲解指导过多、过细，处处“扶”而不“放” ，学生缺少独立思考和交流想法的时空，主动学习受到遏制，数学思考得不到重视。再如， “以测代评”问题，复习课中以大量做题和过关测试为主，缺少必要的评价，即使有少量评价，也大多数是教师的一两句并不发自于内心的表扬，教师关心的是学生把题做对，而不是学生解题时的感受及需要的帮助。而本课教学有别于以往的复习课，突出了复习课的本质，主要体现在：1、教学中教师对教学目标把握较为准确。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，复习课也不例外。李老师将本课的教学目标较为合理地确定为：复习和巩固两位数乘两位数的计算方法，能用所学的知识来解决生活中简单的实际问题，培养解决问题的策略意识。2、教学方法使用恰当。复习即重复学习学过的东西，使其巩固。复习课是建立在新授课、练习课基础上的课，其教学方式应当区别于新授课、练习课。帮助学生理一理、练一练、评一评是复习课的基本特点。基于这样的特点，教师需要认真研究复习课的教学方式。 “练习一”这节课，教学时安排了 6 道题。 “分类”一题让学生观察比较后进行分类，复习了两位数乘两位数的三种计算方法：口算、估算和比算。 “整理”一题通过网络图的整理，充分调动学生思维的积极性， 。 “选数填空”一题让学生自己去想办法：把题中各数的 0 先暂时划掉，来进行选数填空。这就是“特殊化”以简驭繁的策略。 “万宝箱”是一道数学趣味题，有两种策略：一是估算，二是看哪个算式的积的个位数是2。 “实践出真知”一题重在强调估算和笔算的过程中应注意的事项。在教学方式上，每道题都体现出“先扶后放” ，都抓住“比较”的数学思想方法，渗透了“分类”和“转化”的数学思想方法，在解决问题的过程中培养学生广泛思维、灵活思维的能力。3、重视学生解决问题策略意识的培养。复习课不仅仅是知识的复习，更重在学生解决问题策略的培养。比如第四题是一道数学趣味题，教学中通过创设 “哪把钥匙能开万宝箱”的游戏情境，引导学生进行观察，给学生充分的思维空间，回顾和归纳了估算的方法，再通过对估算的反思可能发现更多的估算和计算策略，把估算与计算融会贯通，使学生能从中深刻体会到估算的意义和价值在于，能够为计算的正确结果指出某个取值的范围。4、充分体现学生的主体地位。教师在组织学生开展复习时，重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。教学中李老师给学生充分的独立学习的机会，学生完全独立地完成学习任务，然后在学生独立思考的基础上进行交流。学生的交流除了传统的师生互动，还有生生互动。整节课中学生主动活动的时间，独立思考和个别学习单时间，分布在每一个教学环节中。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是让学生在复习中把平时相对独立地进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。努力做到缺有所补、学有所得。另外，还要让学生在综合的练习和应用中校验知识，进一步综合运用知识解决问题，进一步形成知识网络。本课教学较好地体现了以上要求。三、建议1、教学时可多创设情境兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力， 数学课程标准指出:“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。 ”李老师可以根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素” （颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。创设情境有助于凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。2、教师激情飞扬一节好课，是教师主体和学生主体积极建构的过程。作为重要课堂因素的教师，对课堂的影响极大，所以，课堂的主导者教师，必须有积极良好的状态，这样才能给课堂以良好的影响。李老师是名从教多年的老教师，所以上课比较严肃，在教学中如果多加入一些激励性语言与动作、并对学生的表现能够做到及时评价的话会更好。教师的语言更有激情一点，更生动一些，更高昂就更好。本节课，李老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，准确把握教学目标，重视学生解决问题策略意识的培养。他给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生的个性思维；给学生提供充分交流的机会。从而使学生感受到学习数学的乐趣，体会到成功的喜悦，使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。复习课很难上，在公开课或研讨课中几乎见不到，即使是名师也不敢轻易尝试。因为复习课不同于新课，新课注重于新知的教授。复习课也不同于练习课，练习课只要抓一个或几个知识点进行训练。复习课应该怎样上？带着这个问题，我走进了安海西安小学听了李晓君老师的练习一一课。在听课过程中，我感觉到李老师的课有许多值得我学习的地方，这节课同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。一、教材处理得当对于复习课上的具体题目设计，确实是一个值得教师思考的问题。如果只是安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。一般地说，习题的设计要考虑趣味性，即学生感到有趣。在复习课上，除了考虑趣味性，更应考虑思维的发展性，这是数学学科的本质所决定的。而教材是课堂学习的第一来源和蓝本，更是复习课习题设计的依据。本课教学中李老师对教材的处理创造性地使用主要表现在：1、吃透教材精神，不随意脱离教材。2、超越教材本身，对教材进行增删、取舍、加工、补充。她选择了教材中的“选数填空”和“哪把钥匙能开万宝箱？”这两道题，这两题的共同点是有助于培养学生解决问题的策略意识。她将第一题（整十数口算）和第三题（两位数列竖式）进行取舍（选取1320、1914、7852、2030、1323、1642 六道题） ，整编成一道分类题。她增加了“将两位数乘两位数的知识整理成网络图”一题，这一环节的教学成了本节课的亮点。李老师刚提出题目要求时，我一愣，三年级的孩子，行吗？可是当学生的作品一一展示时，让我不禁感慨，孩子的思维是多么灵活，想象力是多么丰富。这样处理教材，使教学内容更合理，更符合学生的认知水平和思维过程。二、突出了复习课的本质特点在复习课中很容易出现这样或那样的一些问题。如， “以练代理”问题，也就是就题做题、就题讲题，缺乏“理”的渗透和“理”的过程，如同练习课一样，没有体现出复习课的基本特点。又如，“以讲代思”问题，即教师在复习课中把复习课中的练习当作新知教学中的练习来处理，讲解指导过多、过细，处处“扶”而不“放” ，学生缺少独立思考和交流想法的时空，主动学习受到遏制，数学思考得不到重视。再如， “以测代评”问题，复习课中以大量做题和过关测试为主，缺少必要的评价，即使有少量评价，也大多数是教师的一两句并不发自于内心的表扬，教师关心的是学生把题做对，而不是学生解题时的感受及需要的帮助。而本课教学有别于以往的复习课，突出了复习课的本质，主要体现在：1、教学中教师对教学目标把握较为准确。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，复习课也不例外。李老师将本课的教学目标较为合理地确定为：复习和巩固两位数乘两位数的计算方法，能用所学的知识来解决生活中简单的实际问题，培养解决问题的策略意识。2、教学方法使用恰当。复习即重复学习学过的东西，使其巩固。复习课是建立在新授课、练习课基础上的课，其教学方式应当区别于新授课、练习课。帮助学生理一理、练一练、评一评是复习课的基本特点。基于这样的特点，教师需要认真研究复习课的教学方式。 “练习一”这节课，教学时安排了 6 道题。 “分类”一题让学生观察比较后进行分类，复习了两位数乘两位数的三种计算方法：口算、估算和比算。 “整理”一题通过网络图的整理，充分调动学生思维的积极性， 。 “选数填空”一题让学生自己去想办法：把题中各数的 0 先暂时划掉，来进行选数填空。这就是“特殊化”以简驭繁的策略。 “万宝箱”是一道数学趣味题，有两种策略：一是估算，二是看哪个算式的积的个位数是2。 “实践出真知”一题重在强调估算和笔算的过程中应注意的事项。在教学方式上，每道题都体现出“先扶后放” ，都抓住“比较”的数学思想方法，渗透了“分类”和“转化”的数学思想方法，在解决问题的过程中培养学生广泛思维、灵活思维的能力。3、重视学生解决问题策略意识的培养。复习课不仅仅是知识的复习，更重在学生解决问题策略的培养。比如第四题是一道数学趣味题，教学中通过创设 “哪把钥匙能开万宝箱”的游戏情境，引导学生进行观察，给学生充分的思维空间，回顾和归纳了估算的方法，再通过对估算的反思可能发现更多的估算和计算策略，把估算与计算融会贯通，使学生能从中深刻体会到估算的意义和价值在于，能够为计算的正确结果指出某个取值的范围。4、充分体现学生的主体地位。教师在组织学生开展复习时，重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。教学中李老师给学生充分的独立学习的机会，学生完全独立地完成学习任务，然后在学生独立