仿写，从形式开始

仿写，从形式开始仕春小学 黄双霞语文第八册第一单元中的主体课文大地的话是一首抒情诗。诗人借大地之口，抒发了对一切生命尊重、爱护的博大情怀。仿写一节小诗是学习这篇课文的目标之一。为了达成这一目标，我在第二课时通过对比学习，引导学生自主发现诗歌语言的表达形式。在“比较 14 节诗歌，你发现了什么？”的学习活动中，学生一开始“发现”的都是侧重于诗歌表达的内容，可见，文字内容一目了然，学生读文，首先感觉到的就是内容。在肯定了学生对诗歌内容的理解之后，我必须把学生的注意力引向语言表达的形式上，于是，提出如下问题作引导：“大地要邀请种子到她的怀里，大地会用什么方式来告诉种子呢？”这个看似简单的问题却不曾被学生关注过，因此随之改变了学生的思维方向。有的说，大地用上“假如” “请” ，好像在商量，显得很有礼貌。有的说，种子发芽需要土壤和空气，大地就告诉它“这里有新鲜的空气，软绵绵的被。 ”当学生把思维聚焦在语言表达形式上时，对如何诗歌的表达就有了一个可以依样的葫芦了。于是在模仿大地说话的练习中，就有学生这样说道：假如你是青蛙，请到我的手心里玩。这里有清澈的湖水，大片大片的荷叶。你可以在湖水中嬉戏，也可以在荷叶上休息。小孩咿呀学语时都是从模仿开始，学生写话也该是遵循这样的规律，但在模仿之前该给学生一个模板，这就是我们的语言形式。仿写，就从形式开始吧。仕春小学 黄双霞语文第八册第一单元中的主体课文大地的话是一首抒情诗。诗人借大地之口，抒发了对一切生命尊重、爱护的博大情怀。仿写一节小诗是学习这篇课文的目标之一。为了达成这一目标，我在第二课时通过对比学习，引导学生自主发现诗歌语言的表达形式。在“比较 14 节诗歌，你发现了什么？”的学习活动中，学生一开始“发现”的都是侧重于诗歌表达的内容，可见，文字内容一目了然，学生读文，首先感觉到的就是内容。在肯定了学生对诗歌内容的理解之后，我必须把学生的注意力引向语言表达的形式上，于是，提出如下问题作引导：“大地要邀请种子到她的怀里，大地会用什么方式来告诉种子呢？”这个看似简单的问题却不曾被学生关注过，因此随之改变了学生的思维方向。有的说，大地用上“假如” “请” ，好像在商量，显得很有礼貌。有的说，种子发芽需要土壤和空气，大地就告诉它“这里有新鲜的空气，软绵绵的被。 ”当学生把思维聚焦在语言表达形式上时，对如何诗歌的表达就有了一个可以依样的葫芦了。于是在模仿大地说话的练习中，就有学生这样说道：假如你是青蛙，请到我的手心里玩。这里有清澈的湖水，大片大片的荷叶。你可以在湖水中嬉戏，也可以在荷叶上休息。小孩咿呀学语时都是从模仿开始，学生写话也该是遵循这样的规律，但在模仿之前该给学生一个模板，这就是我们的语言形式。仿写，就从形式开始吧。仕春小学 黄双霞语文第八册第一单元中的主体课文大地的话是一首抒情诗。诗人借大地之口，抒发了对一切生命尊重、爱护的博大情怀。仿写一节小诗是学习这篇课文的目标之一。为了达成这一目标，我在第二课时通过对比学习，引导学生自主发现诗歌语言的表达形式。在“比较 14 节诗歌，你发现了什么？”的学习活动中，学生一开始“发现”的都是侧重于诗歌表达的内容，可见，文字内容一目了然，学生读文，首先感觉到的就是内容。在肯定了学生对诗歌内容的理解之后，我必须把学生的注意力引向语言表达的形式上，于是，提出如下问题作引导：“大地要邀请种子到她的怀里，大地会用什么方式来告诉种子呢？”这个看似简单的问题却不曾被学生关注过，因此随之改变了学生的思维方向。有的说，大地用上“假如” “请” ，好像在商量，显得很有礼貌。有的说，种子发芽需要土壤和空气，大地就告诉它“这里有新鲜的空气，软绵绵的被。 ”当学生把思维聚焦在语言表达形式上时，对如何诗歌的表达就有了一个可以依样的葫芦了。于是在模仿大地说话的练习中，就有学生这样说道：假如你是青蛙，请到我的手心里玩。这里有清澈的湖水，大片大片的荷叶。你可