教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录-

教学体会：秋天听课感受和听课纪录我有幸两次听到一年级徐老师的秋天 ，以下是我的听课感想。第二次听课，徐老师的教学设计很好，相比第一次，感觉到有所删减，更加突出重点。内容安排条理清晰。因为第一次在陌生班级讲课，开头导入的谜语较难，学生多次回答不出，导致课程进度变慢。而第二次，老师游刃有余，时间分配合理。谜语导入课题“秋天” ，从字形演变、组词到词语积累到揭示课题。而第二次是让学生先说四字词语，老师再做补充。导入时间缩短，但学生回答更精炼。 “秋”字的字形演变老师使用了更生动，童趣的语言，学生听得更入神。第一次老师让学生轻声读课文，横线画出景物。由于出现学生回答不按照课文顺序的情况，第二次老师特意标注按照课文顺序。同样的情况还出现过一次。老师提问：秋天的变化？学生思维开放，回答很多，但是并没有得到想要的答案。第二次老师则提问：课文里秋天的变化？学生回答很精准。体现出老师提问要具体，太空泛学生回答就达不到想要的效果。关于课文第一自然段，老师把它分成词组，让学生跟读，开火车读，加深印象。第一次老师讲到了一的变音，在不同语境下发音不同。而第二次老师做了取舍，显得更简洁，和后面的设计紧密联系在一起。“小小录音机”是徐老师的特别设计。 “打开录音机，叮咚”先由老师示范朗读，学生就会听从指挥，正确流利有感情地复述老师的朗读。老师很有意思的是，把“跟读”变成“录音机” ，体现出学生是学习的主体，而不是跟着老师来学习。老师在此环节，还强调不能说话，要学会认真倾听老师的朗读，自己才能发出美妙的声音。无形之间，加强了课堂组织。老师从树木的变化引到一片片叶子，做“一片”与“一片片”的对比，学生一眼发现是数量上的区别。讲解“片”字（会认的字）时，由“片”字展开，组词，看图说词语。既让学生表达，还拓展了词语积累。同样的，老师抓住“木”字变偏旁，一捺变一点的规律，拓展木字大家族，出示：桃、柳、林等，符合木字旁就是与树木相关的规律。由文到词，由词到字，再由字到词组，环环相扣。老师让学生完成课堂背诵之前，做了很多工作。第一次听老师范读的初步感知；把课文缩减成词组，读起来像一首优美的小诗，朗朗上口；用“小小录音机”进行多次高效朗读；提问秋天的变化，让学生学会在课文中找答案；小组读，男女生读，齐读，再悟课文。最后，进行填词游戏。正是有了之前的铺垫，大部分学生都能背诵课文。老师要求会背的同学站起来背，没背会的同学老师也没有放弃，反而是安排给他们任务，学当小老师，来学会评价别人。我觉得这是做得很好的地方。每一个学生都值得关爱，当有的学生没有背会，恰好他可以是围观者，来做一个做公正的评判。书写生字时，老师先让同学们来观察，自己再在黑板上示范讲解。描红书写之前先要求写字姿势。写字的评价标准是正确规范，重点笔画占位，干净整齐无擦除痕迹。同时老师在展台上展示优秀学生的书写，对其他学生也有激励作用。老师对“了”和“子”做了辨析，让学生发现其中的不同，学生兴趣高涨，积极发现，积极发言。写字环节合理有效，而且关注学生的学习习惯养成。但是，写字环节出现小瑕疵是 PPT“了”和“子”的占位发生了偏差。两次课堂，从随堂课到公开课，最大的感受是老师课堂组织很好， 上课歌 拍手操各种形式的组织活动，让学生自发随着老师的步伐，正所谓“思随师走” 。一年级课堂，徐老师重视朗读和书写，运用儿童化的语言，让学生听得开心，说得开心。个人愚见，只能看到表象，不能够深入其中，看到背后的深刻。望指正！我有幸两次听到一年级徐老师的秋天 ，以下是我的听课感想。第二次听课，徐老师的教学设计很好，相比第一次，感觉到有所删减，更加突出重点。内容安排条理清晰。因为第一次在陌生班级讲课，开头导入的谜语较难，学生多次回答不出，导致课程进度变慢。而第二次，老师游刃有余，时间分配合理。谜语导入课题“秋天” ，从字形演变、组词到词语积累到揭示课题。而第二次是让学生先说四字词语，老师再做补充。导入时间缩短，但学生回答更精炼。 “秋”字的字形演变老师使用了更生动，童趣的语言，学生听得更入神。第一次老师让学生轻声读课文，横线画出景物。由于出现学生回答不按照课文顺序的情况，第二次老师特意标注按照课文顺序。同样的情况还出现过一次。老师提问：秋天的变化？学生思维开放，回答很多，但是并没有得到想要的答案。第二次老师则提问：课文里秋天的变化？学生回答很精准。体现出老师提问要具体，太空泛学生回答就达不到想要的效果。关于课文第一自然段，老师把它分成词组，让学生跟读，开火车读，加深印象。第一次老师讲到了一的变音，在不同语境下发音不同。而第二次老师做了取舍，显得更简洁，和后面的设计紧密联系在一起。“小小录音机”是徐老师的特别设计。 “打开录音机，叮咚”先由老师示范朗读，学生就会听从指挥，正确流利有感情地复述老师的朗读。老师很有意思的是，把“跟读”变成“录音机” ，体现出学生是学习的主体，而不是跟着老师来学习。老师在此环节，还强调不能说话，要学会认真倾听老师的朗读，自己才能发出美妙的声音。无形之间，加强了课堂组织。老师从树木的变化引到一片片叶子，做“一片”与“一片片”的对比，学生一眼发现是数量上的区别。讲解“片”字（会认的字）时，由“片”字展开，组词，看图说词语。既让学生表达，还拓展了词语积累。同样的，老师抓住“木”字变偏旁，一捺变一点的规律，拓展木字大家族，出示：桃、柳、林等，符合木字旁就是与树木相关的规律。由文到词，由词到字，再由字到词组，环环相扣。老师让学生完成课堂背诵之前，做了很多工作。第一次听老师范读的初步感知；把课文缩减成词组，读起来像一首优美的小诗，朗朗上口；用“小小录音机”进行多次高效朗读；提问秋天的变化，让学生学会在课文中找答案；小组读，男女生读，齐读，再悟课文。最后，进行填词游戏。正是有了之前的铺垫，大部分学生都能背诵课文。老师要求会背的同学站起来背，没背会的同学老师也没有放弃，反而是安排给他们任务，学当小老师，来学会评价别人。我觉得这是做得很好的地方。每一个学生都值得关爱，当有的学生没有背会，恰好他可以是围观者，来做一个做公正的评判。书写生字时，老师先让同学们来观察，自己再在黑板上示范讲解。描红书写之前先要求写字姿势。写字的评价标准是正确规范，重点笔画占位，干净整齐无擦除痕迹。同时老师在展台上展示优秀学生的书写，对其他学生也有激励作用。老师对“了”和“子”做了辨析，让学生发现其中的不同，学生兴趣高涨，积极发现，积极发言。写字环节合理有效，而且关注学生的学习习惯养成。但是，写字环节出现小瑕疵是 PPT“了”和“子”的占位发生了偏差。两次课堂，从随堂课到公开课，最大的感受是老师课堂组织很好， 上课歌 拍手操各种形式的组织活动，让学生自发随着老师的步伐，正所谓“思随师走” 。一年级课堂，徐老师重视朗读和书写，运用儿童化的语言，让学生听得开心，说得开心。个人愚见，只能看到表象，不能够深入其中，看到背后的深刻。望指正！我有幸两次听到一年级徐老师的秋天 ，以下是我的听课感想。第二次听课，徐老师的教学设计很好，相比第一次，感觉到有所删减，更加突出重点。内容安排条理清晰。因为第一次在陌生班级讲课，开头导入的谜语较难，学生多次回答不出，导致课程进度变慢。而第二次，老师游刃有余，时间分配合理。谜语导入课题“秋天” ，从字形演变、组词到词语积累到揭示课题。而第二次是让学生先说四字词语，老师再做补充。导入时间缩短，但学生回答更精炼。 “秋”字的字形演变老师使用了更生动，童趣的语言，学生听得更入神。第一次老师让学生轻声读课文，横线画出景物。由于出现学生回答不按照课文顺序的情况，第二次老师特意标注按照课文顺序。同样的情况还出现过一次。老师提问：秋天的变化？学生思维开放，回答很多，但是并没有得到想要的答案。第二次老师则提问：课文里秋天的变化？学生回答很精准。体现出老师提问要具体，太空泛学生回答就达不到想要的效果。关于课文第一自然段，老师把它分成词组，让学生跟读，开火车读，加深印象。第一次老师讲到了一的变音，在不同语境下发音不同。而第二次老师做了取舍，显得更简洁，和后面的设计紧密联系在一起。“小小录音机”是徐老师的特别设计。 “打开录音机，叮咚”先由老师示范朗读，学生就会听从指挥，正确流利有感情地复述老师的朗读。老师很有意思的是，把“跟读”变成“录音机” ，体现出学生是学习的主体，而不是跟着老师来学习。老师在此环节，还强调不能说话，要学会认真倾听老师的朗读，自己才能发出美妙的声音。无形之间，加强了课堂组织。老师从树木的变化引到一片片叶子，做“一片”与“一片片”的对比，学生一眼发现是数量上的区别。讲解“片”字（会认的字）时，由“片”字展开，组词，看图说词语。既让学生表达，还拓展了词语积累。同样的，老师抓住“木”字变偏旁，一捺变一点的规律，拓展木字大家族，出示：桃、柳、林等，符合木字旁就是与树木相关的规律。由文到词，由词到字，再由字到词组，环环相扣。老师让学生完成课堂背诵之前，做了很多工作。第一次听老师范读的初步感知；把课文缩减成词组，读起来像一首优美的小诗，朗朗上口；用“小小录音机”进行多次高效朗读；提问秋天的变化，让学生学会在课文中找答案；小组读，男女生读，齐读，再悟课文。最后，进行填词游戏。正是有了之前的铺垫，大部分学生都能背诵课文。老师要求会背的同学站起来背，没背会的同学老师也没有放弃，反而是安排给他们任务，学当小老师，来学会评价别人。我觉得这是做得很好的地方。每一个学生都值得关爱，当有的学生没有背会，恰好他可以是围观者，来做一个做公正的评判。书写生字时，老师先让同学们来观察，自己再在黑板上示范讲解。描红书写之前先要求写字姿势。写字的评价标准是正确规范，重点笔画占位，干净整齐无擦除痕迹。同时老师在展台上展示优秀学生的书写，对其他学生也有激励作用。老师对“了”和“子”做了辨析，让学生发现其中的不同，学生