模仿在小学语文习作教学中的应用

模仿在小学语文习作教学中的应用小学语文习作教学是作文教学的开端，是培养学生写作能力的启蒙教育。由于小学生的生活经验和阅读体验相对有限，文字表达能力也正处于发展阶段，为了降低习作教学的难度，让学生迅速了解作文的方法，我在小学语文的习作教学中经常采用模仿的教学方法。然而，习作应是学生真实情感的流露，应鼓励学生创造力和想象力的发挥，模仿教学也要注意方式和方法。根据多年教学实践，我对模仿在小学语文习作教学中的应用进行了如下探析：1、模仿在小学语文习作教学中具有重要的意义。习作教学一直是小学语文教学中的难点，也是人们关注的焦点和存在理念分歧的要点。当前阶段的习作教学提倡快乐作文，强调学生个性和主体性地位的发挥。然而作文不是凭空创造，不是没有任何根基的任意发挥，借鉴和模仿在习作教学中有着积极的指导意义。（1）模仿教学抓住了小学生喜欢模仿的心理特点。模仿是人类的天性，人类学习的过程就是“模仿创造再模仿再创造”的过程。小学生的生活经验不足，思维理解能力有限，在学习过程中特别喜欢模仿，采用模仿的方式进行习作适应小学生的学习方式。在现行的各版本小学语文教材中，都通过安排大量的仿写来进行作文练习，有对句子的仿写，也有对片段和整篇文章的仿写，可以让学生从模仿的过程中形成大量的感性经验，对作文的规范和方法形成初步的认识。（2）模仿的方式也符合语言文字积累的特点，由简单到复杂，逐步提高学生的写作水平。语文学科具有工具性和人文性的双重特征，语言和语言的运用形式是人们在长期的社会生活中约定俗成的。模仿前人的经典作品，可以让学生迅速了解语言文字的运用方式，形成熟练的语感，提升语言文字的积累。例如人教版一年级下册柳树醒了的课文中有 4 段关于春雷、春雨、春风、柳树的描写，细腻而充满童真，教师可以引导学生将“柳树”改为“桃花” “江水” “泰山”等，引导学生从多个角度对事物进行细致地观察和描写。2、模仿在小学语文习作教学中的应用策略。（1）在深入理解范文的基础上进行模仿练习。模仿是对一定范例的借鉴和学习，小学语文习作教学中模范的范例主要是具有一定代表性的优秀文本，语文书上的课文、教师的“下水文” 、课外书上简短精练的文章都可以是模仿的对象，在文体上可以是记叙文也可以是说明文甚至是诗歌，内容上可以是写人、状物、写景，但都要让学生在深入理解文本，把握范文写作要点的基础上进行有的放矢的模仿练习。例如，在进行描写动物的习作练习中，引导学生对老舍的猫进行模仿时，应把握利用具体事例进行动作行为描写的方法，并在模仿练习中加以灵活运用。（2）在模仿的同时加入自己的实际感受。在小学语文习作教学中应用模仿是为了给学生学习写作的“敲门砖” ，而不是写作的标准，学生要在对范文进行深入理解的基础上加入自己在生活中的实际感受和真实情感。没有自己生活轨迹的模仿只是痛苦的编造，既违背了作文教学的原则，也不利于学生写作兴趣的激发和写作能力的提高。例如，在进行写人记事的习作教学中，教师也要引导学生抓住人物的外形、性格等特征，进行典型事例的描写，才能避免对某篇范文进行简单模仿，不至于出现“千人一面” ，让学生体验到作文的乐趣。（3）逐步提高习作模仿练习的要求。小学语文习作教学的目的不是为了模仿而模仿，而是通过模仿学习写作的方法，提高写作的能力。教师应用模仿的教学方式时也要逐步提高对学生的要求，循序渐进地提高学生的独立写作能力。在教学的内容上，模仿练习在低年级阶段一般是对词语、句子的仿写，在中年级是对句子、片段的仿写，在高年级逐步过渡到对篇章的模仿；在模仿的形式上，也要从对范文的完全仿写过渡到对某一段落或者开头结尾的仿写，从对语言的模仿过渡到对写作顺序、表达方式、描写方法等写作方法的模仿，让学生逐渐掌握写作的方法，逐步离开范文的帮助。总之，小学语文习作教学中的“仿”是为了“不仿” ，教师要抓住学生的学习特点，利用对写作具有启发意义的范文进行启发诱导，引导学生在借鉴和模仿中逐渐掌握写作的方法，提高学生的习作能力，为学生的终身发展奠定基础。小学语文习作教学是作文教学的开端，是培养学生写作能力的启蒙教育。由于小学生的生活经验和阅读体验相对有限，文字表达能力也正处于发展阶段，为了降低习作教学的难度，让学生迅速了解作文的方法，我在小学语文的习作教学中经常采用模仿的教学方法。然而，习作应是学生真实情感的流露，应鼓励学生创造力和想象力的发挥，模仿教学也要注意方式和方法。根据多年教学实践，我对模仿在小学语文习作教学中的应用进行了如下探析：1、模仿在小学语文习作教学中具有重要的意义。习作教学一直是小学语文教学中的难点，也是人们关注的焦点和存在理念分歧的要点。当前阶段的习作教学提倡快乐作文，强调学生个性和主体性地位的发挥。然而作文不是凭空创造，不是没有任何根基的任意发挥，借鉴和模仿在习作教学中有着积极的指导意义。（1）模仿教学抓住了小学生喜欢模仿的心理特点。模仿是人类的天性，人类学习的过程就是“模仿创造再模仿再创造”的过程。小学生的生活经验不足，思维理解能力有限，在学习过程中特别喜欢模仿，采用模仿的方式进行习作适应小学生的学习方式。在现行的各版本小学语文教材中，都通过安排大量的仿写来进行作文练习，有对句子的仿写，也有对片段和整篇文章的仿写，可以让学生从模仿的过程中形成大量的感性经验，对作文的规范和方法形成初步的认识。（2）模仿的方式也符合语言文字积累的特点，由简单到复杂，逐步提高学生的写作水平。语文学科具有工具性和人文性的双重特征，语言和语言的运用形式是人们在长期的社会生活中约定俗成的。模仿前人的经典作品，可以让学生迅速了解语言文字的运用方式，形成熟练的语感，提升语言文字的积累。例如人教版一年级下册柳树醒了的课文中有 4 段关于春雷、春雨、春风、柳树的描写，细腻而充满童真，教师可以引导学生将“柳树”改为“桃花” “江水” “泰山”等，引导学生从多个角度对事物进行细致地观察和描写。2、模仿在小学语文习作教学中的应用策略。（1）在深入理解范文的基础上进行模仿练习。模仿是对一定范例的借鉴和学习，小学语文习作教学中模范的范例主要是具有一定代表性的优秀文本，语文书上的课文、教师的“下水文” 、课外书上简短精练的文章都可以是模仿的对象，在文体上可以是记叙文也可以是说明文甚至是诗歌，内容上可以是写人、状物、写景，但都要让学生在深入理解文本，把握范文写作要点的基础上进行有的放矢的模仿练习。例如，在进行描写动物的习作练习中，引导学生对老舍的猫进行模仿时，应把握利用具体事例进行动作行为描写的方法，并在模仿练习中加以灵活运用。（2）在模仿的同时加入自己的实际感受。在小学语文习作教学中应用模仿是为了给学生学习写作的“敲门砖” ，而不是写作的标准，学生要在对范文进行深入理解的基础上加入自己在生活中的实际感受和真实情感。没有自己生活轨迹的模仿只是痛苦的编造，既违背了作文教学的原则，也不利于学生写作兴趣的激发和写作能力的提高。例如，在进行写人记事的习作教学中，教师也要引导学生抓住人物的外形、性格等特征，进行典型事例的描写，才能避免对某篇范文进行简单模仿，不至于出现“千人一面” ，让学生体验到作文的乐趣。（3）逐步提高习作模仿练习的要求。小学语文习作教学的目的不是为了模仿而模仿，而是通过模仿学习写作的方法，提高写作的能力。教师应用模仿的教学方式时也要逐步提高对学生的要求，循序渐进地提高学生的独立写作能力。在教学的内容上，模仿练习在低年级阶段一般是对词语、句子的仿写，在中年级是对句子、片段的仿写，在高年级逐步过渡到对篇章的模仿；在模仿的形式上，也要从对范文的完全仿写过渡到对某一段落或者开头结尾的仿写，从对语言的模仿过渡到对写作顺序、表达方式、描写方法等写作方法的模仿，让学生逐渐掌握写作的方法，逐步离开范文的帮助。总之，小学语文习作教学中的“仿”是为了“不仿” ，教师要抓住学生的学习特点，利用对写作具有启发意义的范文进行启发诱导，引导学生在借鉴和模仿中逐渐掌握写作的方法，提高学生的习作能力，为学生的终身发展奠定基础。小学语文习作教学是作文教学的开端，是培养学生写作能力的启蒙教育。由于小学生的生活经验和阅读体验相对有限，文字表达能力也正处于发展阶段，为了降低习作教学的难度，让学生迅速了解作文的方法，我在小学语文的习作教学中经常采用模仿的教学方法。然而，习作应是学生真实情感的流露，应鼓励学生创造力和想象力的发挥，模仿教学也要注意方式和方法。根据多年教学实践，我对模仿在小学语文习作教学中的应用进行了如下探析：1、模仿在小学语文习作教学中具有重要的意义。习作教学一直是小学语文教学中的难点，也是人们关注的焦点和存在理念分歧的要点。当前阶段的习作教学提倡快乐作文，强调学生个性和主体性地位的发挥。然而作文不是凭空创造，不是没有任何根基的任意发挥，借鉴和模仿在习作教学中有着积极的指导意义。（1）模仿教学抓住了小学生喜欢模仿的心理特点。模仿是人类的天性，人类学习的过程就是“模仿创造再模仿再创造”的过程。小学生的生活经验不足，思维理解能力有限，在学习过程中特别喜欢模仿，采用模仿的方式进行习作适应小学生的学习方式。在现行的各版本小学语文教材中，都通过安排大量的仿写来进行作文练习，有对句子的仿写，也有对片段和整篇文章的仿写，可以让学生从模仿的过程中形成大量的感性经验，对作文的规范和方法形成初步的认识。（2）模仿的方式也符合语言文字积累的特点，由简单到复杂，逐步提高学生的写作水平。语文学科具有工具性和人文性的双重特征，语言和语言的运用形式是人们在长期的社会生活中约定俗成的。模仿前人的经典作品，可以让学生迅速了解语言文字的运用方式，形成熟练的语感，提升语言文字的积累。例如人教版一年级下册柳树醒了的课文中有 4 段关于春雷、春雨、春风、柳树的描写，细腻而充满童真，教师可以引导学生将“柳树”改为“桃花” “江水” “泰山”等，引导学生从多个角度对事物进行细致地观察和描写。2、模仿在小学语文习作教学中的应用策略。（1）在深入理解范文的基础上进行模仿练习。模仿是对一定范例的借鉴和学习，小学语文习作教学中模范的范例主要是具有一定代表性的优秀文本，语文书上的课文、教师的“下水文” 、课外书上简短精练的文章都可以是模仿的对象，在文体上可以是记叙文也可以是说明文甚至是诗歌，内容上可以是写人、状物、写景，但都要让学生在深入理解文本，把握范文写作要点的基础上进行有的放矢的模仿练习。例如，在进行描写动物的习作练习中，引导学生对老舍的猫进行模仿时，应把握利用具体事例进行动作行为描写的方法，并在模仿练习中加以灵活运用。（2）在模仿的同时加入自己的实际感受。在小学语文习作教学中应用模仿是为了给学生学习写作的“敲门砖” ，而不是写作的标准，学生要在对范文进行深入理解的基础上加入自己在生活中的实际感受和真实情感。没有自己生活轨迹的模仿只是痛苦的编造，既违背了作文教学的原则，也不利于学生写作兴趣的激发和写作能力的提高。例如，在进行写人记事的习作教学中，教师也要引导学生抓住人物的外形、性格等特征，进行典型事例的描写，才能避免对某篇范文进行简单模仿，不至于出现“千人一面” ，让学生体验到作文的乐趣。（3）逐步提高习作模仿练习的要求。小学语文习作教学的目的不是为了模仿而模仿，而是通过模仿学习写作的方法，提高写作的能力。教师应用模仿的教学方式时也要逐步提高对学生的要求，循序渐进地提高学生的独立写作能力。在教学的内容上，模仿练习