润物无声促成长

润物无声促成长池店镇唐厝小学 蔡丽丽3 月 19 日，我在池店中心聆听了许美君老师和李秀润老师的同课异构主题研讨课。两位老师执教的内容是北师大版语文第五册山沟里的孩子一课。这是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里的孩子对学习的热爱。两位老师的教学任务都是课文的 1-5 自然段，都是从画面色彩入手。尽管她们的教学重难点有惊人的相似之处，但她们利用不同的方法进行了教学，以自己的风格诠释教材，各有千秋，精彩纷呈，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。许老师虽是一位执教不久的新老师，可她的课却有好几处亮点很值得我学习。一是初读课文时的“三起四到” ， “三起”要求孩子在读书时要把书拿起，把气提起，把腰挺起；“四到”要求孩子在读书时要做到眼到、口到、心到、脑到。这是一个细微的温馨提醒，但是却折射出许老师平时是很注重对孩子良好的学习习惯的培养。二是品读课文时，许老师告诉孩子们读书要懂得把书读薄和读厚。所谓读薄，即把书读熟，把一段话读成一句话或一个词。如学习 1-5 自然段时，许老师让孩子们边读边想象，山沟里的孩子们每天是怎样上学的？你是从哪些句子体会出来的？用横线画出来，再说说怎样用一个词来形容这两个句子。读厚则是边读边想象文本后面的画面。这时候许老师让孩子们听老师读，孩子们闭上眼睛想象画面。在那个大雨倾盆的早上，天还没有亮，孩子们可能会遇到什么情景？在那个大学纷飞的黄昏，天暗下来了，孩子们又遇到什么问题？由此可见，许老师十分重视学法指导，注重培养能力。三是改编课文的第 2 自然段，以诗歌的形式呈现出来，这是对文本的一个创新，让学生更能感受语言美，文字美。李老师的这堂课，学生精彩的发言，多发性问题的提出给我留下了深刻的印象。我非常欣赏李老师的教学风格，轻松又带点幽默，会欣赏学生又善于引导学生。以下几点可说是非常值得我学习的。一是教给孩子们概括段意的方法。李老师以句式提醒：第（）自然段讲了孩子们（ ） 。通过句式帮助孩子们概括自然段的主要内容，提示由扶到放，减缓了坡度，降低了难度，孩子们很快就上手了。二是抓关键词，深入品读文本。如教学描写“起早贪黑”的句子时，李老师先让孩子们读，再把带有“黑”的句子找出来，接着看第一句和第二句有什么特点，引导孩子们说出由“黑到有色，有色到黑”的变化是因为上学要走很远的时间，要走很远的路。三是注重朗读指导，朗读的形式多样。有个别读，小组读，男女对比读，老师引读。每一遍的朗读目的明确，比如开始时的初读课文，让学生扫清字词障碍并大致了解课文的主要内容；第二遍是带着主干问题“山沟里的孩子们每天是怎样上学的？”进行默读思考让我印象最深的是李老师在“变”字上下工夫，她先出示句子，让孩子们把两个句子中描写景色颜色的词语倒过来读。通过两个句子的倒换对比读，体会山沟里的孩子们起早贪黑上学、放学路上的艰辛和强烈的求知欲望。在一遍又一遍的朗读指导中，学生对文本的理解就更加深入了。最后李老师再小结出这是对应的句子，在这里，李老师把对应的写法巧妙地渗透了，有种润物细无声的感觉。当然，再完美的课也是有瑕疵的。两位老师在对学生的评价上都不够多元化，如果能根据学生的回答及时地明确地进行评价，给予正确的价值导向，那就更能使课堂教学实现多元对话。对于课文中的插图，两位老师也没有运用，把课程资源闲置了。如果在教学中能引导学生结合观察插图，我想学生可能会更直观形象地感受到山沟里的孩子上学路上的艰难。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”我想，这，就是同课异构带给我们的启发。它引发了参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。这，就是我们最大的收获。池店镇唐厝小学 蔡丽丽3 月 19 日，我在池店中心聆听了许美君老师和李秀润老师的同课异构主题研讨课。两位老师执教的内容是北师大版语文第五册山沟里的孩子一课。这是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里的孩子对学习的热爱。两位老师的教学任务都是课文的 1-5 自然段，都是从画面色彩入手。尽管她们的教学重难点有惊人的相似之处，但她们利用不同的方法进行了教学，以自己的风格诠释教材，各有千秋，精彩纷呈，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。许老师虽是一位执教不久的新老师，可她的课却有好几处亮点很值得我学习。一是初读课文时的“三起四到” ， “三起”要求孩子在读书时要把书拿起，把气提起，把腰挺起；“四到”要求孩子在读书时要做到眼到、口到、心到、脑到。这是一个细微的温馨提醒，但是却折射出许老师平时是很注重对孩子良好的学习习惯的培养。二是品读课文时，许老师告诉孩子们读书要懂得把书读薄和读厚。所谓读薄，即把书读熟，把一段话读成一句话或一个词。如学习 1-5 自然段时，许老师让孩子们边读边想象，山沟里的孩子们每天是怎样上学的？你是从哪些句子体会出来的？用横线画出来，再说说怎样用一个词来形容这两个句子。读厚则是边读边想象文本后面的画面。这时候许老师让孩子们听老师读，孩子们闭上眼睛想象画面。在那个大雨倾盆的早上，天还没有亮，孩子们可能会遇到什么情景？在那个大学纷飞的黄昏，天暗下来了，孩子们又遇到什么问题？由此可见，许老师十分重视学法指导，注重培养能力。三是改编课文的第 2 自然段，以诗歌的形式呈现出来，这是对文本的一个创新，让学生更能感受语言美，文字美。李老师的这堂课，学生精彩的发言，多发性问题的提出给我留下了深刻的印象。我非常欣赏李老师的教学风格，轻松又带点幽默，会欣赏学生又善于引导学生。以下几点可说是非常值得我学习的。一是教给孩子们概括段意的方法。李老师以句式提醒：第（）自然段讲了孩子们（ ） 。通过句式帮助孩子们概括自然段的主要内容，提示由扶到放，减缓了坡度，降低了难度，孩子们很快就上手了。二是抓关键词，深入品读文本。如教学描写“起早贪黑”的句子时，李老师先让孩子们读，再把带有“黑”的句子找出来，接着看第一句和第二句有什么特点，引导孩子们说出由“黑到有色，有色到黑”的变化是因为上学要走很远的时间，要走很远的路。三是注重朗读指导，朗读的形式多样。有个别读，小组读，男女对比读，老师引读。每一遍的朗读目的明确，比如开始时的初读课文，让学生扫清字词障碍并大致了解课文的主要内容；第二遍是带着主干问题“山沟里的孩子们每天是怎样上学的？”进行默读思考让我印象最深的是李老师在“变”字上下工夫，她先出示句子，让孩子们把两个句子中描写景色颜色的词语倒过来读。通过两个句子的倒换对比读，体会山沟里的孩子们起早贪黑上学、放学路上的艰辛和强烈的求知欲望。在一遍又一遍的朗读指导中，学生对文本的理解就更加深入了。最后李老师再小结出这是对应的句子，在这里，李老师把对应的写法巧妙地渗透了，有种润物细无声的感觉。当然，再完美的课也是有瑕疵的。两位老师在对学生的评价上都不够多元化，如果能根据学生的回答及时地明确地进行评价，给予正确的价值导向，那就更能使课堂教学实现多元对话。对于课文中的插图，两位老师也没有运用，把课程资源闲置了。如果在教学中能引导学生结合观察插图，我想学生可能会更直观形象地感受到山沟里的孩子上学路上的艰难。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”我想，这，就是同课异构带给我们的启发。它引发了参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。这，就是我们最大的收获。池店镇唐厝小学 蔡丽丽3 月 19 日，我在池店中心聆听了许美君老师和李秀润老师的同课异构主题研讨课。两位老师执教的内容是北师大版语文第五册山沟里的孩子一课。这是一篇抒情散文，它用富有情感的语句，描写了山沟的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里的孩子对学习的热爱。两位老师的教学任务都是课文的 1-5 自然段，都是从画面色彩入手。尽管她们的教学重难点有惊人的相似之处，但她们利用不同的方法进行了教学，以自己的风格诠释教材，各有千秋，精彩纷呈，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。许老师虽是一位执教不久的新老师，可她的课却有好几处亮点很值得我学习。一是初读课文时的“三起四到” ， “三起”要求孩子在读书时要把书拿起，把气提起，把腰挺起；“四到”要求孩子在读书时要做到眼到、口到、心到、脑到。这是一个细微的温馨提醒，但是却折射出许老师平时是很注重对孩子良好的学习习惯的培养。二是品读课文时，许老师告诉孩子们读书要懂得把书读薄和读厚。所谓读薄，即把书读熟，把一段话读成一句话或一个词。如学习 1-5 自然段时，许老师让孩子们边读边想象，山沟里的孩子们每天是怎样上学的？你是从哪些句子体会出来的？用横线画出来，再说说怎样用一个词来形容这两个句子。读厚则是边读边想象文本后面的画面。这时候许老师让孩子们听老师读，孩子们闭上眼睛想象画面。在那个大雨倾盆的早上，天还没有亮，孩子们可能会遇到什么情景？在那个大学纷飞的黄昏，天暗下来了，孩子们又遇到什么问题？由此可见，许老师十分重视学法指导，注重培养能力。三是改编课文的第 2 自然段，以诗歌的形式呈现出来，这是对文本的一个创新，让学生更能感受语言美，文字美。李老师的这堂课，学生精彩的发言，多发性问题的提出给我留下了深刻的印象。我非常欣赏李老师的教学风格，轻松又带点幽默，会欣赏学生又善于引导学生。以下几点可说是非常值得我学习的。一是教给孩子们概括段意的方法。李老师以句式提醒：第（）自然段讲了孩子们（ ） 。通过句式帮助孩子们概括自然段的主要内容，提示由扶到放，减缓了坡度，降低了难度，孩子们很快就上手了。二是抓关键词，深入品读文本。如教学描写“起早贪黑”的句子时，李老师先让孩子们读，再把带有“黑”的句子找出来，接着看第一句和第二句有什么特点，引导孩子们说出由“黑到有色，有色到黑”的变化是因为上学要走很远的时间，要走很远的路。三是注重朗读指导，朗读的形式多样。有个别读，小组读，男女对比读，老师引读。每一遍的朗读目的明确，比如开始时的初读课文，让学生扫清字词障碍并大致了解课文的主要内容；第二遍是带着主干问题“山沟里的孩子们每天是怎样上学的？”进行默读思考让我印象最深的是李老师在“变”字上下工夫，她先出示句子，让孩子们把两个句子中描写景色颜色的词语倒过来读。通过两个句子的倒换对比读，体会山沟里的孩子们起早贪黑上学、放学路上的艰辛和强烈的求知欲望。在一遍又一遍的朗读指导中，学生对文本的理解就更加深入了。最后李老师再小结出这是对应的句子，在这里，李老师把对应的写法巧妙地渗透了，有种润物细无声的感觉。当然，再完美的课也是有瑕疵的。两位老师在对学生的评价上都不够多元化，如果能根据学