浯潭小学听课有感_1

浯潭小学听课有感今天有幸听取朱老师上的一节认识图形 ，与大家交流中我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。数学课标指出有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。、本节课朱老师很重视培养学生的动手实践能力。1、朱老师让学生摸一摸这些积木的面，说说有什么感觉？同组同学互相说一说。让学生初步感知面在体上。2、朱老师让学生想办法把物体上的一个面请到纸张上。学生的学习兴趣很高涨，出现了“印” 、 “描线” 、 “描点” 、 “量”等多种方法，让学生亲手经历面在体上的过程，进一步让学生充分感知面来自于体，体会平面图形与立体图形的关系。其实学生要动态性地体验数学的形成过程，最好的途径莫过于动手操作。、本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。朱老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。值得探讨的问题1 如果该设计再增加一些让学生经历感受图形特征和辨认图形特征的活动，可能更能体现教学目标中提到的“在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆” ，尤其是对长方形和正方形特征的认识。例如：当学生发现长方体的 6 个面都是长方形，这里让我眼前一亮。如果这个环节紧接着对孩子说：“我也把这些物体的面请到纸上。我看看谁最有数学眼光，在你们的桌上找到相应的图形。 ”再次让学生利用桌上的图形纸片动手操作，动手摸一摸、折一折、比一比和同桌说一说这些图形有什么特别的地方或有什么不一样的地方。从而让学生从动手操作中辨认和区别这四种图形，图形的特征也就自然而然的明白了。2、教师对学生的评价方式上还有待进一步完善。今天有幸听取朱老师上的一节认识图形 ，与大家交流中我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。数学课标指出有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。、本节课朱老师很重视培养学生的动手实践能力。1、朱老师让学生摸一摸这些积木的面，说说有什么感觉？同组同学互相说一说。让学生初步感知面在体上。2、朱老师让学生想办法把物体上的一个面请到纸张上。学生的学习兴趣很高涨，出现了“印” 、 “描线” 、 “描点” 、 “量”等多种方法，让学生亲手经历面在体上的过程，进一步让学生充分感知面来自于体，体会平面图形与立体图形的关系。其实学生要动态性地体验数学的形成过程，最好的途径莫过于动手操作。、本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。朱老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。值得探讨的问题1 如果该设计再增加一些让学生经历感受图形特征和辨认图形特征的活动，可能更能体现教学目标中提到的“在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆” ，尤其是对长方形和正方形特征的认识。例如：当学生发现长方体的 6 个面都是长方形，这里让我眼前一亮。如果这个环节紧接着对孩子说：“我也把这些物体的面请到纸上。我看看谁最有数学眼光，在你们的桌上找到相应的图形。 ”再次让学生利用桌上的图形纸片动手操作，动手摸一摸、折一折、比一比和同桌说一说这些图形有什么特别的地方或有什么不一样的地方。从而让学生从动手操作中辨认和区别这四种图形，图形的特征也就自然而然的明白了。2、教师对学生的评价方式上还有待进一步完善。今天有幸听取朱老师上的一节认识图形 ，与大家交流中我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。数学课标指出有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。、本节课朱老师很重视培养学生的动手实践能力。1、朱老师让学生摸一摸这些积木的面，说说有什么感觉？同组同学互相说一说。让学生初步感知面在体上。2、朱老师让学生想办法把物体上的一个面请到纸张上。学生的学习兴趣很高涨，出现了“印” 、 “描线” 、 “描点” 、 “量”等多种方法，让学生亲手经历面在体上的过程，进一步让学生充分感知面来自于体，体会平面图形与立体图形的关系。其实学生要动态性地体验数学的形成过程，最好的途径莫过于动手操作。、本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。朱老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。值得探讨的问题1 如果该设计再增加一些让学生经历感受图形特征和辨认图形特征的活动，可能更能体现教学目标中提到的“在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆” ，尤其是对长方形和正方形特征的认识。例如：当学生发现长方体的 6 个面都是长方形，这里让我眼前一亮。如果这个环节紧接着对孩子说：“我也把这些物体的面请到纸上。我看看谁最有数学眼光，在你们的