激趣体验实践创新

激趣体验实践创新小学品德课是一门比较系统而直接地向学生进行思想品德教育的课程，它是小学实施德育教育的重要途径，它对提高全民族的思想道德素质，引导学生形成良好的思想品德和文明行为习惯起着夯实根基的作用。著名教育家鲁宾斯坦说过：“任何有效的教育工作都是以教育者的自身精神活动作为自己的内部条件在形成个人的精神方面成就如何，取决于这一内部活动。 ”这就要求教育工作者在从事品德教学活动中必须遵循认知、情感、内化行为相结合、相统一的教学原则，从实际出发，勤探育人之道，由此促进学生素质的提高。一、引趣学文、激思明理课程标准指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性。 ”心理学又告诉我们，兴趣是推动学生探究知识和获得能力的动力，是调动学生学习积极性的催化剂。学文明理是品德课教学的主要环节，教学设计时，不但要重视教师教的设计，还要注重学生学的设计，做到“引趣学文，激思明理” ，力求增强课堂教学的情趣与活力，激发学生勤思、爱学、乐学的求知欲望，达到教得生动，学得主动的效果。二、体验教育，内化情感课程标准要求：思想品德课教学要遵循学生的心理特点和认知规律，注意克服成人化和概念化的倾向。道德认识的作用往往只是一种外部动机的作用，而真正成为推动学生道德内部发生动机作用的是伴随着道德认识出现的道德情感，而情理交融的教学乃是品德教学中促进情感发生内化的重要教学环节。三、模拟实践，知行结合课程标准明确指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践，避免单纯背诵教学内容。 ”教学中要有目的地让学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进知行统一。四、发展个性，培养创新课程标准要求：教师不但要传授学生知识，训练技能，而且要培养学生能力，发展智力，培育良好的思想品质和心理素质，尤其要提高学生的道德思辨能力，从小培养学生的创新意识。总之，在品德课中，以多种形式激发学生的求知欲望，最大限度地诱发学生情感体验，尊重学生在学习过程中的独特体验，把情感教育融于具体、形象、生动、有趣的活动中，让他们在参与中主动、活泼地发展，获取知识，提高道德认识，培养创新能力，使教师、学生、教材、媒体能达到最优结合，品德课的实效就会有显著的提高。小学品德课是一门比较系统而直接地向学生进行思想品德教育的课程，它是小学实施德育教育的重要途径，它对提高全民族的思想道德素质，引导学生形成良好的思想品德和文明行为习惯起着夯实根基的作用。著名教育家鲁宾斯坦说过：“任何有效的教育工作都是以教育者的自身精神活动作为自己的内部条件在形成个人的精神方面成就如何，取决于这一内部活动。 ”这就要求教育工作者在从事品德教学活动中必须遵循认知、情感、内化行为相结合、相统一的教学原则，从实际出发，勤探育人之道，由此促进学生素质的提高。一、引趣学文、激思明理课程标准指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性。 ”心理学又告诉我们，兴趣是推动学生探究知识和获得能力的动力，是调动学生学习积极性的催化剂。学文明理是品德课教学的主要环节，教学设计时，不但要重视教师教的设计，还要注重学生学的设计，做到“引趣学文，激思明理” ，力求增强课堂教学的情趣与活力，激发学生勤思、爱学、乐学的求知欲望，达到教得生动，学得主动的效果。二、体验教育，内化情感课程标准要求：思想品德课教学要遵循学生的心理特点和认知规律，注意克服成人化和概念化的倾向。道德认识的作用往往只是一种外部动机的作用，而真正成为推动学生道德内部发生动机作用的是伴随着道德认识出现的道德情感，而情理交融的教学乃是品德教学中促进情感发生内化的重要教学环节。三、模拟实践，知行结合课程标准明确指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践，避免单纯背诵教学内容。 ”教学中要有目的地让学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进知行统一。四、发展个性，培养创新课程标准要求：教师不但要传授学生知识，训练技能，而且要培养学生能力，发展智力，培育良好的思想品质和心理素质，尤其要提高学生的道德思辨能力，从小培养学生的创新意识。总之，在品德课中，以多种形式激发学生的求知欲望，最大限度地诱发学生情感体验，尊重学生在学习过程中的独特体验，把情感教育融于具体、形象、生动、有趣的活动中，让他们在参与中主动、活泼地发展，获取知识，提高道德认识，培养创新能力，使教师、学生、教材、媒体能达到最优结合，品德课的实效就会有显著的提高。小学品德课是一门比较系统而直接地向学生进行思想品德教育的课程，它是小学实施德育教育的重要途径，它对提高全民族的思想道德素质，引导学生形成良好的思想品德和文明行为习惯起着夯实根基的作用。著名教育家鲁宾斯坦说过：“任何有效的教育工作都是以教育者的自身精神活动作为自己的内部条件在形成个人的精神方面成就如何，取决于这一内部活动。 ”这就要求教育工作者在从事品德教学活动中必须遵循认知、情感、内化行为相结合、相统一的教学原则，从实际出发，勤探育人之道，由此促进学生素质的提高。一、引趣学文、激思明理课程标准指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性。 ”心理学又告诉我们，兴趣是推动学生探究知识和获得能力的动力，是调动学生学习积极性的催化剂。学文明理是品德课教学的主要环节，教学设计时，不但要重视教师教的设计，还要注重学生学的设计，做到“引趣学文，激思明理” ，力求增强课堂教学的情趣与活力，激发学生勤思、爱学、乐学的求知欲望，达到教得生动，学得主动的效果。二、体验教育，内化情感课程标准要求：思想品德课教学要遵循学生的心理特点和认知规律，注意克服成人化和概念化的倾向。道德认识的作用往往只是一种外部动机的作用，而真正成为推动学生道德内部发生动机作用的是伴随着道德认识出现的道德情感，而情理交融的教学乃是品德教学中促进情感发生内化的重要教学环节。三、模拟实践，知行结合课程标准明确指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践，避免单纯背诵教学内容。 ”教学中要有目的地让学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进知行统一。四、发展个性，培养创新课程标准要求：教师不但要传授学生知识，训练技能，而且要培养学生能力，发展智力，培育良好的思想品质和心理素质，尤其要提高学生的道德思辨能力，从小培养学生的创新意识。总之，在