物流地理的学习心得体会模板

物流地理的学习心得体会模板 这学期上了陈朝萌老师的物流地理一课， 我们学到了很多的知识，通过老师的课程，我也体 悟到很多的道理和学习方式。使我感受良多。 在他的教导下，我最大的感受是，陈老师对事 业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好 教育工作的力量源泉。老师对学生的爱，可以点燃 学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生 的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极 性，从而提高教师的教育教学效果。听了陈老师的 讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课 堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人 的思维来备课、上课， “把自己清楚的说给学 生清楚、明白” ，学生被动学习，而且不会有创新 思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理 念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学 习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自 主的学习。而陈老师正是这种新的教学理念，发了 一张张案例分析给我们，让我们讨论并上台发言， 这一举动，不但锻炼了我们演讲的能力，总结的能 力，还让我们努力克服怯场的不良习惯，为了全组， 我就得做好充足准备。 。 在我看来，教学是教与学的交往、互动，师生 双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和 知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内 容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进， 实现教学相长和共同发展。 本人在地理课堂学习中，看到陈老师改变传统 意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互 学， ，彼此形成一个真正的“学习共同体” 。 陈老 师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被 教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。 对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对 话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活 动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对 学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、 创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅 是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课 不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自 我实现的过程。陈老师由教学中的主角转向“平等 中的首席” 。 学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生 的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是 追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。我们在日 常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴 趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索 和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意 的问题。这时，陈老师应顺应学生的心理，正确地 引导他们多问的习惯，作饶有风趣的讲解，并以丰 富的感情色彩去组织学生的探索活动。使我们更深 入的学习知识并理解他们。 课堂上一个寓意深刻的实例，如孪生姐妹竟有 妹妹比姐姐还大一天的怪事;一个耐心寻味的设问， “如向西越过一百八十度经线时期一定要加一天吗” ;正午站在北回归线以北的人的影子是否永远朝北” :一个生动形象的比喻，假如向比邻星打个电话， 八年半才能听到回音;一段绘声绘色的描述，如对 哈雷彗星发现过程的描述;加上教具、图表、照片 大合理使用;陈老师过硬的基本功，课内外幻灯、 录像的放映;教室楼道地理图片和地图大布置等等， 这些学习情境的设置，能使我们沉浸在地理情境之 中，情随境生、情缘物发，使我们不仅在情感上同 时在美感上也受到熏陶，产生满足感、回味感、维 持学习的最佳心理状态，保持旺盛的求知情绪。 这学期上了陈朝萌老师的物流地理一课， 我们学到了很多的知识，通过老师的课程，我也体 悟到很多的道理和学习方式。使我感受良多。 在他的教导下，我最大的感受是，陈老师对事 业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好 教育工作的力量源泉。老师对学生的爱，可以点燃 学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生 的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极 性，从而提高教师的教育教学效果。听了陈老师的 讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课 堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人 的思维来备课、上课， “把自己清楚的说给学 生清楚、明白” ，学生被动学习，而且不会有创新 思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理 念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学 习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自 主的学习。而陈老师正是这种新的教学理念，发了 一张张案例分析给我们，让我们讨论并上台发言， 这一举动，不但锻炼了我们演讲的能力，总结的能 力，还让我们努力克服怯场的不良习惯，为了全组， 我就得做好充足准备。 。 在我看来，教学是教与学的交往、互动，师生 双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和 知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内 容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进， 实现教学相长和共同发展。 本人在地理课堂学习中，看到陈老师改变传统 意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互 学， ，彼此形成一个真正的“学习共同体” 。 陈老 师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被 教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。 对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对 话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活 动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对 学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、 创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅 是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课 不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自 我实现的过程。陈老师由教学中的主角转向“平等 中的首席” 。 学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生 的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是 追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。我们在日 常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴 趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索 和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意 的问题。这时，陈老师应顺应学生的心理，正确地 引导他们多问的习惯，作饶有风趣的讲解，并以丰 富的感情色彩去组织学生的探索活动。使我们更深 入的学习知识并理解他们。 课堂上一个寓意深刻的实例，如孪生姐妹竟有 妹妹比姐姐还大一天的怪事;一个耐心寻味的设问， “如向西越过一百八十度经线时期一定要加一天吗” ;正午站在北回归线以北的人的影子是否永远朝北” :一个生动形象的比喻，假如向比邻星打个电话， 八年半才能听到回音;一段绘声绘色的描述，如对 哈雷彗星发现过程的描述;加上教具、图表、照片 大合理使用;陈老师过硬的基本功，课内外幻灯、 录像的放映;教室楼道地理图片和地图大布置等等， 这些学习情境的设置，能使我们沉浸在地理情境之 中，情随境生、情缘物发，使我们不仅在情感上同 时在美感上也受到熏陶，产生满足感、回味感、维 持学习的最佳心理状态，保持旺盛的求知情绪。 这学期上了陈朝萌老师的物流地理一课， 我们学到了很多的知识，通过老师的课程，我也体 悟到很多的道理和学习方式。使我感受良多。 在他的教导下，我最大的感受是，陈老师对事 业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好 教育工作的力量源泉。老师对学生的爱，可以点燃 学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生 的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极 性，从而提高教师的教育教学效果。听了陈老师的 讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课 堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人 的思维来备课、上课， “把自己清楚的说给学 生清楚、明白” ，学生被动学习，而且不会有创新 思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理 念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学 习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自 主的学习。而陈老师正是这种新的教学理念，发了 一张张案例分析给我们，让我们讨论并上台发言， 这一举动，不但锻炼了我们演讲的能力，总结的能 力，还让我们努力克服怯场的不良习惯，为了全组， 我就得做好充足准备。 。 在我看来，教学是教与学的交往、互动，师生 双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和 知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内 容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进， 实现教学相长和共同发展。 本人在地理课堂学习中，看到陈老师改变传统 意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互 学， ，彼此形成一个真正的“学习共同体” 。 陈老 师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被 教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。 对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对 话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活 动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对 学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、 创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅 是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课 不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自 我实现的过程。陈老师由教学中的主角转向“平等 中的首席” 。 学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生 的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是 追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。我们在日 常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴 趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索 和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意 的问题。这时，陈老师应顺应学生的心理，正确地 引导他们多问的习惯，作饶有风趣的讲解，并以丰 富的感情色彩去组织学生的探索活动。使我们更深 入的学习知识并理解他们。 课堂上一个寓意深刻的实例，如孪生姐妹竟有 妹妹比姐姐还大一天的怪事;一个耐心寻味的设问， “如向西越过一百八十度经线时期一定要加一天吗” ;正午站在北回归线以北的人的影子是