高年级快乐作文的教学研究

高年级快乐作文的教学研究 随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作 要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、 亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出 来，强调亲历和真实，这就要求学生善于主动挖掘生活、 乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学 作文教学基本形成了教师命题学生写作教师改评的模式， 这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利 于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取 得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性， 给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从 说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作 不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和 获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或 随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的 开始阶段，我曾经指定某班级 38 名学生每人写一篇自己最 喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失 所望。有 90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味， 文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象， 还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内 容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨 厌写作，觉得根本无话可写，认为写作是一件痛苦的事。 这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的 普遍性，不容忽视。课题研究表明，快乐作文是提高学生 作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对 小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐 作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学 生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课 并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养 21 世纪开拓创新型人才大有裨益。 快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐 作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分 表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文 字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐 作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自 己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说， 学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受， 乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言 文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到 阅其文知其心，体现文如其人的精神，真正做到我手写我 口。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高 年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生 养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜 怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的 包袱，从被动的要我写转变为主动的我要写，使习作像吃 饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就 达到了快乐作文的目的。怎样才能达到快乐作文的目的是 本次课题研究的重点。 把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境， 增强习作兴趣。 小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往 往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部 条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。创设 情境实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。 在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师 精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识 发现新问题，沟通知识间的联系。 1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵 就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或 具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特 点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园 寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了， 让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他 们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好 观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的 生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种 蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批 改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有 主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲 养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个 性。 又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每 个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动 的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是 小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是 熟悉的，但往往熟视无睹。要他们写爸爸妈妈，似乎不成 问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此， 在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他 们写一个的人时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对 象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学 们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得 较好的效果。 2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的 天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一 个好办法。如，结合六一游园会让学生通过游戏习作，学 生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的 情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和 情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文， 而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真 实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可 说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦 的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了 宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写 作。 3、实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实 践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上， 我针对学生的实际，对教材的习作教学要求、口语教学要 求、综合实践活动教学要求进行同伴考虑，进行利用、选 择、改编，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照用 游戏的方式来模仿成人生活理念来设计出能够和作文紧密 结合在一起的主题实践探究活动。在小学语文第九册作文 教学中我以学做小小导游员为主题，安排了一系列的实践 活动。系列活动之一导游尝试：安排学生对家乡的风景、 名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按 照九册第一单元口语交际的安排，开展一次小小导游员角 色扮演活动一人做导游，为全班其他游客介绍家乡的某一 处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之二学习导游知 识。以了解导游需要具备哪些方面的知识为目标，开展主 题课外阅读和资料收集活动。组织学生讨论：在导游应具 备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对 家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三为本学校做 一次导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要 点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己 喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己 认为值得向客人介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调 查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选 择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的 资料进行组织，整理，并撰写导游词。写好以后，现在小 组内进行交流让其他同学当客人，给同学导游，听取其他 同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展为客人做导 游的活动。系列活动之四介绍家乡的人。为客人介绍家乡 的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向 客人介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、 他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容 写下来，为客人作介绍。并结合写人文章进行写作。系列 活动之五向游客介绍家乡近几年的巨大变化。组织学生开 展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学 选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡 在某一个方面的发生的变化。调查访问结束，小组进行交 流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息， 同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡 的变化写下来。写好以后。班内进行向游客介绍家乡变化 的预演。系列活动之六向游客介绍未来家乡发展蓝图。人 人做一个家乡未来小设计师，设计家乡未来发展蓝图。首 先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民 生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家 乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影 视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家 对发现的问题和了解到的发展趋势进行交流。然后，针对 自己在专题调查中发现的问题，根据社会和科技在这个方 面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计发 展蓝图。想象好以后，把自己的设计写成文章未来家乡 的 。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的设计， 提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。然后 修改自己的设计。这样的设计落实了新课程标准的精神， 体现了语文教学的综合性，将语文教学中的课外阅读、口 语交际、习作与主题系列化综合实践活动融为一体，用活 动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活 动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表 达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中， 学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。 4、想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富 有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有 计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十 分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我 尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有 的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人 的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望 的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时， 先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海 底动物的知识作铺垫，再让他们根据这些知识进行新形象 的综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科 幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。 创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设 情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创 设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方 法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作 文之目的。 把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类 型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥 于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放 作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好 的效果。 、作文日记化，降低行文难度。作文日记化就是把依 次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低 作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。 如第九册第一单元习作要求是：写一件暑假中自己经历过 的或看到过的、听到过的事。写清楚事情的起因、经过、 结果。注意语句通顺。三个要求全部达到，对部分学生有 一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写，就可以 分散难度，提高作文质量。第一次，只要写暑假中一件真 实的事，即可得优；第二次，在原来的基础上进行修改， 达到语句通顺，即得优；第三次，要求把事情的起因、经 过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自 己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作 及自己的心理表达出来即可得优。这种针对同一件事分散 时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求， 其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝 大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。 2、作文书信化，拉近与实际生活的距离。以写信代替 作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是 快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注 自己的感情，容易写出真情实感来。如：写一件难忘的 事 ，这是一个选材很广的题目，既可以写富有意义的人或 事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事， 但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。换一种方法，把作 文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写 一封信，诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人， 学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感 动。 3、作文诗歌化，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗 一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜 爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完 了快乐的足球赛 ，就可以尝试让学生充分发挥想象，模 仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限， 能押韵最好。想到自己也能成为小诗人，学生习作兴趣盎 然。如我班高勇同学的晚霞： 晚霞是一块美丽的布， 我要把它裁下来。 做成一件漂亮的衣服， 送给妈妈。 晚霞是一个红通通的苹果， 又大又圆，又脆又甜。 我要把它摘下来， 送给爸爸。 晚霞是一棵珍贵的仙草， 我要把它采下来。 做成一副长生不老的药， 送给老师。 4、作文课文化，加强对课文的理解。在教学中，我创 设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了 对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的 理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练， 引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭 借结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景的两 次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两 次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件 图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的 感性材料。在最后的