以读促学诱发潜能——听张晨晖《北风和小鱼》一课有感-

以读促学诱发潜能听张晨晖北 风和小鱼一课有感 详细介绍： 在“海口市小学语文课程标准培训与研修班” ，我 有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的北风和小 鱼一课，受益匪浅。张老师以读促学的主体开放 式教学令人耳目一新，激励评价的技巧更令人拍案 叫绝。 一、精心设计，以读促学 过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么 学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的 花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养 却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食 品” ，却仍然“营养不良” 。张老师执教的北风与 小鱼一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒 弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多 读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一 体的学生自主语文实践的教学模式。 由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散， 因此张老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、 个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同 桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读 书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用 于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精 神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感熏陶。 ” 1凭借朗读，活化情境 张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设 计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通 过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其 人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一 种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地 吹” ，教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如 春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学 生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。 教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话， 顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞， 鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。 2凭借朗读，品味情感 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言 训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通 其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之 声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情 自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说” ， 张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意 的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口 气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演 给大家看。 ”结果不用教师正儿八经解释“得意” 一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维 科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生 的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头 脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前 提准备和敲击妙语的“打火石” 。教学中，张老师 正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作 表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感 悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北 风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。 二、善于激励，诱发潜能 张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激 励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习 的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气 氛。其中有直接了当的称赞：“XX 同学可会学习 了，他遇到生字，就把拼音读一读” ， “XX 同学读 书的姿势真好” ， “小朋友真聪明，这么短时间学了 这么多的字” ， “XX 朋友读这句话时，读错了一个 字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是 聪明的小朋友的聪明的方法。 ”还有顺水推舟的夸 奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼 地吹” ，老师激动地说：“读得真好，连老师都想 向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时， 那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈， 我成了老师的老师了。 学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。张 老师不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得 成功。 “他读错了，我们一起帮帮他” ， “北风刮得 有些大了，谁能刮得更大一些呢?” ， “不用紧张， 读得很正确，继续读” 。那位紧张得读书结巴的同 学听了老师这番话，顿时消除了紧张心理，继续流 利地把课文读完了。 “没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什 么比成功更能鼓起进一步成功的动力” 。张老师正 是利用这一点，较好地运用激励手段，设法让不同 层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功 喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。 这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行” ，从 而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因 素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素 质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声 呼好。 详细介绍： 在“海口市小学语文课程标准培训与研修班” ，我 有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的北风和小 鱼一课，受益匪浅。张老师以读促学的主体开放 式教学令人耳目一新，激励评价的技巧更令人拍案 叫绝。 一、精心设计，以读促学 过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么 学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的 花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养 却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食 品” ，却仍然“营养不良” 。张老师执教的北风与 小鱼一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒 弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多 读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一 体的学生自主语文实践的教学模式。 由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散， 因此张老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、 个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同 桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读 书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用 于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精 神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感熏陶。 ” 1凭借朗读，活化情境 张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设 计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通 过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其 人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一 种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地 吹” ，教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如 春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学 生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。 教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话， 顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞， 鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。 2凭借朗读，品味情感 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言 训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通 其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之 声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情 自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说” ， 张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意 的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口 气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演 给大家看。 ”结果不用教师正儿八经解释“得意” 一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维 科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生 的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头 脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前 提准备和敲击妙语的“打火石” 。教学中，张老师 正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作 表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感 悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北 风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。 二、善于激励，诱发潜能 张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激 励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习 的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气 氛。其中有直接了当的称赞：“XX 同学可会学习 了，他遇到生字，就把拼音读一读” ， “XX 同学读 书的姿势真好” ， “小朋友真聪明，这么短时间学了 这么多的字” ， “XX 朋友读这句话时，读错了一个 字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是 聪明的小朋友的聪明的方法。 ”还有顺水推舟的夸 奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼 地吹” ，老师激动地说：“读得真好，连老师都想 向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时， 那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈， 我成了老师的老师了。 学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。张 老师不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得 成功。 “他读错了，我们一起帮帮他” ， “北风刮得 有些大了，谁能刮得更大一些呢?” ， “不用紧张， 读得很正确，继续读” 。那位紧张得读书结巴的同 学听了老师这番话，顿时消除了紧张心理，继续流 利地把课文读完了。 “没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什 么比成功更能鼓起进一步成功的动力” 。张老师正 是利用这一点，较好地运用激励手段，设法让不同 层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功 喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。 这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行” ，从 而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因 素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素 质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声 呼好。 详细介绍： 在“海口市小学语文课程标准培训与研修班” ，我 有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的北风和小 鱼一课，受益匪浅。张老师以读促学的主体开放 式教学令人耳目一新，激励评价的技巧更令人拍案 叫绝。 一、精心设计，以读促学 过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么 学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的 花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养 却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食 品” ，却仍然“营养不良” 。张老师执教的北风与 小鱼一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒 弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多 读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一 体的学生自主语文实践的教学模式。 由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散， 因此张老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、 个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同 桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读 书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用 于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精 神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感熏陶。 ” 1凭借朗读，活化情境 张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设 计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通 过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其 人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一 种心理图像，加强了语言感受力。如“北风呼呼地 吹” ，教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如 春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学 生初读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。 教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话， 顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞， 鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。 2凭借朗读，品味情感 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言 训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通 其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之 声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情 自心中来，情自口中出。如教学“北风得意地说” ， 张老师引导学生：“我们每一个小朋友都有过得意 的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口 气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演 给大家看。 ”结果不用教师正儿八经解释“得意” 一词，学生已自读体会出来了。正如我国著名思维 科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生 的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头 脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前 提准备和敲击妙语的“打火石” 。教学中，张老师 正是通过结合学生实际，引导学生观察插图、动作 表演等辅助手段来指导朗读，使一年级的小朋友感 悟到了丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北 风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。 二、善于激励，诱发潜能 张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激 励性的评价激活了学生思维，激发了学生主动学习 的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气 氛。其中有直接了当的称赞：“XX 同学可会学习 了，他遇到生字，就把拼音读一读” ， “XX 同学读 书的姿势真好” ， “小朋友真聪明，这么短时间学了 这么多的字” ， “XX 朋友读这句话时，读错了一个 字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是 聪明的小朋友的聪明的方法。 ”还有顺水推舟的夸 奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼 地吹” ，老师激动地说：“读得真好，连老师都想 向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时， 那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈， 我成了老师的老师了。 学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。张 老师不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得 成功。 “他读错了，我们一起帮帮他” ， “北风刮得 有些大了，谁能