科学发展观学习体会——学案式导学-

科学发展观学习体会学案式导学 党的十六大报告把教育放在非常突出的地位， 对进一步推进教育改革与发展提出了新的和更高的 要求。十六届三中全会进一步提出“坚持以人为本， 树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会 和人的全面发展” 。 “科学发展观”是新世纪教育改 革与发展的指路明灯，对实现教育的科学发展观具 有十分重大的现实意义。 国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学 王文湛说过：“教育思想是办学的灵魂，教育质量 是办学的生命，学校管理是办学的关键。 ”要坚持 教育教学为中心，视质量为生命，视创新为学校发 展动力，把提高质量作为学校永恒的主题，严格教 学常规管理，把深化教育教学改革作为推进素质教 育的核心。 实施素质教育，教学是主渠道，课堂是主阵地。 教学必须依据大纲所规定的创新精神和实践能力培 养的目标，研究贯彻创新教育的基本途径与方法， 使学生创新精神和实践能力的培养真正落实到学科 教学中。努力探索、优化课堂教学模式，改变填鸭 式、灌输型“一本书，一张嘴，从头讲到尾”的现 象。贯彻“自主性、合作性、探究性”的课改精神， 坚持“不调查不备课”的原则，时刻注意知识的迁 移、归纳、联系和重组，反对不加取舍的照搬现成 的资料，不负责任的浪费学生的时间。 课堂教学要突出学生的主体性，如在描述教学 目标时要改掉过去用教师行为描述的做法，变为使 用学生的外显行为动词描述，并在目标、原则、途 径等方面都关注学生的发展，尊重学生的个性，对 不同学生提出不同的要求，在方法、途径的设计中 努力创设有利于学生主体性发挥的教学环境，让学 生参与到老师引导的活动中，改变教师绝对权威的 角色，把课堂变成培养学生创新精神和实践能力的 重要阵地。比如在新课改的理念指导下，将老师上 课的“教案”变为“学案” ，在这方面，我校的韩 静老师已经进行了初步的尝试，收到了较好的课堂 效果，让“寂静”的语文课堂真正地“活”了起来， 而且学生的“主人翁”地位也得以体现。 那么什么是学案式导学呢？要搞清楚学案式导 学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学 案是指学案是教师为学生设计的有目标、有程序、 有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学 生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合 学生学习需要的文本。学案是教师的教案，也是学 生学习的文本；是教与学最佳结合的载体，也是教 与学同步操作的方案。 学案式导学模式是一种新的学习方式，它打破 了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中 心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题， 解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说 是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程， 循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也 是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的 学习方式，适应新的教育改革理念。 学案式导学是以问题为主的教学，每个学生都 要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的 多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一 般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多， 而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。 课程改革纲要明确指出：教师在教学过程中应 与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是， 纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活 动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系， 强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量 存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占 主流。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、 质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的 能力，学案式导学不失为一种值得尝试、探究的教 学模式。 （1593） 党的十六大报告把教育放在非常突出的地位， 对进一步推进教育改革与发展提出了新的和更高的 要求。十六届三中全会进一步提出“坚持以人为本， 树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会 和人的全面发展” 。 “科学发展观”是新世纪教育改 革与发展的指路明灯，对实现教育的科学发展观具 有十分重大的现实意义。 国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学 王文湛说过：“教育思想是办学的灵魂，教育质量 是办学的生命，学校管理是办学的关键。 ”要坚持 教育教学为中心，视质量为生命，视创新为学校发 展动力，把提高质量作为学校永恒的主题，严格教 学常规管理，把深化教育教学改革作为推进素质教 育的核心。 实施素质教育，教学是主渠道，课堂是主阵地。 教学必须依据大纲所规定的创新精神和实践能力培 养的目标，研究贯彻创新教育的基本途径与方法， 使学生创新精神和实践能力的培养真正落实到学科 教学中。努力探索、优化课堂教学模式，改变填鸭 式、灌输型“一本书，一张嘴，从头讲到尾”的现 象。贯彻“自主性、合作性、探究性”的课改精神， 坚持“不调查不备课”的原则，时刻注意知识的迁 移、归纳、联系和重组，反对不加取舍的照搬现成 的资料，不负责任的浪费学生的时间。 课堂教学要突出学生的主体性，如在描述教学 目标时要改掉过去用教师行为描述的做法，变为使 用学生的外显行为动词描述，并在目标、原则、途 径等方面都关注学生的发展，尊重学生的个性，对 不同学生提出不同的要求，在方法、途径的设计中 努力创设有利于学生主体性发挥的教学环境，让学 生参与到老师引导的活动中，改变教师绝对权威的 角色，把课堂变成培养学生创新精神和实践能力的 重要阵地。比如在新课改的理念指导下，将老师上 课的“教案”变为“学案” ，在这方面，我校的韩 静老师已经进行了初步的尝试，收到了较好的课堂 效果，让“寂静”的语文课堂真正地“活”了起来， 而且学生的“主人翁”地位也得以体现。 那么什么是学案式导学呢？要搞清楚学案式导 学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学 案是指学案是教师为学生设计的有目标、有程序、 有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学 生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合 学生学习需要的文本。学案是教师的教案，也是学 生学习的文本；是教与学最佳结合的载体，也是教 与学同步操作的方案。 学案式导学模式是一种新的学习方式，它打破 了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中 心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题， 解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说 是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程， 循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也 是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的 学习方式，适应新的教育改革理念。 学案式导学是以问题为主的教学，每个学生都 要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的 多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一 般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多， 而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。 课程改革纲要明确指出：教师在教学过程中应 与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是， 纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活 动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系， 强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量 存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占 主流。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、 质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的 能力，学案式导学不失为一种值得尝试、探究的教 学模式。 （1593） 党的十六大报告把教育放在非常突出的地位， 对进一步推进教育改革与发展提出了新的和更高的 要求。十六届三中全会进一步提出“坚持以人为本， 树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会 和人的全面发展” 。 “科学发展观”是新世纪教育改 革与发展的指路明灯，对实现教育的科学发展观具 有十分重大的现实意义。 国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学 王文湛说过：“教育思想是办学的灵魂，教育质量 是办学的生命，学校管理是办学的关键。 ”要坚持 教育教学为中心，视质量为生命，视创新为学校发 展动力，把提高质量作为学校永恒的主题，严格教 学常规管理，把深化教育教学改革作为推进素质教 育的核心。 实施素质教育，教学是主渠道，课堂是主阵地。 教学必须依据大纲所规定的创新精神和实践能力培 养的目标，研究贯彻创新教育的基本途径与方法， 使学生创新精神和实践能力的培养真正落实到学科 教学中。努力探索、优化课堂教学模式，改变填鸭 式、灌输型“一本书，一张嘴，从头讲到尾”的现 象。贯彻“自主性、合作性、探究性”的课改精神， 坚持“不调查不备课”的原则，时刻注意知识的迁 移、归纳、联系和重组，反对不加取舍的照搬现成 的资料，不负责任的浪费学生的时间。 课堂教学要突出学生的主体性，如在描述教学 目标时要改掉过去用教师行为描述的做法，变为使 用学生的外显行为动词描述，并在目标、原则、途 径等方面都关注学生的发展，尊重学生的个性，对 不同学生提出不同的要求，在方法、途径的设计中 努力创设有利于学生主体性发挥的教学环境，让学 生参与到老师引导的活动中，改变教师绝对权威的 角色，把课堂变成培养学生创新精神和实践能力的 重要阵地。比如在新课改的理念指导下，将老师上 课的“教案”变为“学案” ，在这方面，我校的韩 静老师已经进行了初步的尝试，收到了较好的课堂 效果，让“寂静”的语文课堂真正地“活”了起来， 而且学生的“主人翁”地位也得以体现。 那么什么是学案式导学呢？要搞清楚学案式导 学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学 案是指学案是教师为学生设计的有目标、有程序、 有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学 生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合 学生学习需要的文本。学案是教师的教案，也是学 生学习的文本；是教与学最佳结合的载体，也是教 与学同步操作的方案。 学案式导学模式是一种新的学习方式，它打破 了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中 心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题， 解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说 是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程， 循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也 是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的 学习方式，适应新的教育改革理念。 学案式导学是以问题为主的教学，每个学生都 要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的 多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一 般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多， 而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。 课程改革纲要明确指出：教师在教学过程中应 与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但