新课改培训的心得体会

新课改培训心得体会 新课改培训心得体会 新课改培训心得体会一： 新课?a href=/caipu/tang/ target=_blank class=infotextkey汤砟畹暮诵氖?quot;为了每一 位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学 的惟一标准。通过阶段通识培训、教材培训、听课 评课、教研讨论等，感到这一实验工作的迷惘，面 对新的教科书，教学设计真感到无从下手。十几年 的传统教学模式已基本定型，真要跨出这一步，实 觉有些力不从心。通过与老师们的切磋、讨论和自 己的教学实验，慢慢理出一点头绪，下面就上学期 的教学情况谈谈自己的一点体会: 1、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从 息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引 学生的“眼球” ，激发学生的学习兴趣，这样使学 生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的 过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学 知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习 数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 2、奖励激励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取 积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:很好! 说得真好!你懂得真多!你的想象非常丰富!真聪明! 你的证明很有说服力!你的解法非常棒等等!调动了 学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感， 让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常 赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真 正的成为学习的主人。 3、尝试“做中学”(目前中、法合作的科学教 育实验项目)提高学生自主学习能力。 “做中学”的基本流程是“学生提出问题假 设和猜想分组讨论调查和研究得到并介绍自 己的成果结论学生能力评定” ，它与课改的思 想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会 如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来 的挑战。 信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实 际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技 术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息 技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等 各项活动中去。变革信息技术教学设计就是要以界 定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项 目标，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会 合作、学会应用、学会创新。 新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。 这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一， 过程僵化，方式机械的“生产模式” ，让每个学生 的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。 针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧” 的特点，新课程提倡的是“新、活、宽“。新课程 把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内 容。尊重“儿童文化” ，发挥“童心” 、 “童趣”的 课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社 会生活和科技知识。 信息技术课程的特点 1、内容综合而又需完善。 与其他课程比较，信息技术课程涉及众多的边 缘和基础学科，而无论是硬件领域还是软件领域都 在不断创新并日新月异地变化。 2、个体实践而又需合作 信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往 任何一门课更强调学生的操作能力，理论上的许多 知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者 演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作， 解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的 更好。 信息技术学科要求学生能够利用一系列信息资 源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评 价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、 分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的 关系并利用计算机解决实际问题。这就要学生能够 参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑 战、完成任务，学生间必须要有合作意识。 信息技术教育应是适应课程改革要求的教育。 信息技术教学的缺失 信息技术课程在中小学已经开设多年了。这是 一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自 己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完 成各项任务，实现自己的创意。然而，笔者在几年 的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展， 以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施 及实现过程中还存在着不少问题。新课改培训心得 体会 1、信息技术课是一门特殊的、新兴的学科， 在课程研究方面，基本上还是一片空白，既没有组 织机构上的保证，也没有现行模式可供借鉴，教学 内容、教学方法和教学手段尚待开发和规范。这对 于教师在组织教学时采取哪些教学方法增加了难度。 2、由于传统“应试教育”的根深蒂固，目前 一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信 息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与 乐趣，课堂教学效率不高。把信息技术教育按照学 习一门学科的老办法去讲、去学、去考，就会严重 窒息学生的创造精神。 传统的教学已难以适应课程改革的新形势。因 为信息技术这一课程的综合性和内容的待生成性， 决定了信息技术教学模式的多样化和时代性。无论 信息技术怎样瞬息万变，我们将以新课程的理念武 装自己的头脑，紧紧围绕新课程标准，不断创新出 更多的信息技术教学设计。 新课改培训心得体会二： 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在 于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让 他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己 的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革 很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习 数学而言，学生一旦“学会” ，享受到教学活动的 成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。 几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的 内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正 确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程 内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能 体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活 实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就 在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数 学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革 的教学实践，总结如下: 一、学生角色的转变，进行自主学习。 自主学习具有几方面的特征，对小学生来说， 最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在 教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教 师不引导;学生能自己学会的，教师不教。课堂上 教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二 年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、 有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组 织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方 法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似 的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈 出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行 点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂 教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这 种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切 又激发他们投入到新的学习生活中。 二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。 以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形 象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的 练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅 是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程 中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者， 开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的 同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。 比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中， 许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的 教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对 时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟 表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有 的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行 思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形 式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往 的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式 灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转 变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去 探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中， 与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程” 教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的 步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要， 构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用 所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革， 学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有 用的数学、有趣的数。 三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材 教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互 交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性 教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材 所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学 生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不 能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用 教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课 程资源。 现代教育 的基本理念是“以学生的发展为本” ，既要面 向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的 全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。 要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算 法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法 的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算， 另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种 思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很 容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有 不少题目本来就可以有多种算法的。 应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有 区别的。 “一题多解”是面向个体，尤其是中等以 上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解 法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样 化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能 理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、 评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教 学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法， 否则只是增加学生不必要的负担。 在与课改同行的道路上，我深知任重而道远， 但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂 带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在 数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识， 培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和 民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的 时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露 自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望， 使他们各自的潜能最大限度的释放出来。汤砟畹暮诵氖?quot;为了每一 位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学 的惟一标准。通过阶段通识培训、教材培训、听课 评课、教研讨论等，感到这一实验工作的迷惘，面 对新的教科书，教学设计真感到无从下手。十几年 的传统教学模式已基本定型，真要跨出这一步，实 觉有些力不从心。通过与老师们的切磋、讨论和自 己的教学实验，慢慢理出一点头绪，下面就上学期 的教学情况谈谈自己的一点体会: 1、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从 息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引 学生的“眼球” ，激发学生的学习兴趣，这样使学 生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的 过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学 知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习 数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 2、奖励激励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取 积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:很好! 说得真好!你懂得真多!你的想象非常丰富!真聪明! 你的证明很有说服力!你的解法非常棒等等!调动了 学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感， 让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常 赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真 正的成为学习的主人。 3、尝试“做中学”(目前中、法合作的科学教 育实验项目)提高学生自主学习能力。 “做中学”的基本流程是“学生提出问题假 设和猜想分组讨论调查和研究得到并介绍自 己的成果结论学生能力评定” ，它与课改的思 想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会 如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来 的挑战。 信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实 际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技 术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息 技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等 各项活动中去。变革信息技术教学设计就是要以界 定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项 目标，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会 合作、学会应用、学会创新。 新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。 这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一， 过程僵化，方式机械的“生产模式” ，让每个学生 的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。 针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧” 的特点，新课程提倡的是“新、活、宽“。新课程 把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内 容。尊重“儿童文化” ，发挥“童心” 、 “童趣”的 课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社 会生活和科技知识。 信息技术课程的特点 1、内容综合而又需完善。 与其他课程比较，信息技术课程涉及众多的边 缘和基础学科，而无论是硬件领域还是软件领域都 在不断创新并日新月异地变化。 2、个体实践而又需合作 信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往 任何一门课更强调学生的操作能力，理论上的许多 知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者 演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作， 解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的 更好。 信息技术学科要求学生能够利用一系列信息资 源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评 价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、 分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的 关系并利用计算机解决实际问题。这就要学生能够 参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑 战、完成任务，学生间必须要有合作意识。 信息技术教育应是适应课程改革要求的教育。 信息技术教学的缺失 信息技术课程在中小学已经开设多年了。这是 一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自 己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完 成各项任务，实现自己的创意。然而，笔者在几年 的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展， 以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施 及实现过程中还存在着不少问题。新课改培训心得 体会 1、信息技术课是一门特殊的、新兴的学科， 在课程研究方面，基本上还是一片空白，既没有组 织机构上的保证，也没有现行模式可供借鉴，教学 内容、教学方法和教学手段尚待开发和规范。这对 于教师在组织教学时采取哪些教学方法增加了难度。 2、由于传统“应试教育”的根深蒂固，目前 一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信 息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与 乐趣，课堂教学效率不高。把信息技术教育按照学 习一门学科的老办法去讲、去学、去考，就会严重 窒息学生的创造精神。 传统的教学已难以适应课程改革的新形势。因 为信息技术这一课程的综合性和内容的待生成性， 决定了信息技术教学模式的多样化和时代性。无论 信息技术怎样瞬息万变，我们将以新课程的理念武 装自己的头脑，紧紧围绕新课程标准，不断创新出 更多的信息技术教学设计。 新课改培训心得体会二： 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在 于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让 他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己 的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革 很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习 数学而言，学生一旦“学会” ，享受到教学活动的 成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。 几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的 内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正 确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程 内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能 体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活 实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就 在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数 学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革 的教学实践，总结如下: 一、学生角色的转变，进行自主学习。 自主学习具有几方面的特征，对小学生来说， 最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在 教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教 师不引导;学生能自己学会的，教师不教。课堂上 教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二 年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、 有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组 织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方 法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似 的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈 出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行 点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂 教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这 种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切 又激发他们投入到新的学习生活中。 二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。 以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形 象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的 练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅 是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程 中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者， 开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的 同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。 比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中， 许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的 教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对 时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟 表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有 的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行 思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形 式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往 的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式 灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转 变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去 探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中， 与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程” 教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的 步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要， 构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用 所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革， 学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有 用的数学、有趣的数。 三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材 教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互 交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性 教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材 所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学 生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不 能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用 教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课 程资源。 现代教育 的基本理念是“以学生的发展为本” ，既要面 向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的 全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。 要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算 法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法 的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算， 另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种 思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很 容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有 不少题目本来就可以有多种算法的。 应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有 区别的。 “一题多解”是面向个体，尤其是中等以 上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解 法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样 化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能 理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、 评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教 学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法， 否则只是增加学生不必要的负担。 在与课改同行的道路上，我深知任重而道远， 但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂 带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在 数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识， 培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和 民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的 时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露 自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望， 使他们各自的潜能最大限度的释放出来。汤砟畹暮诵氖?quot;为了每一 位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学 的惟一标准。通过阶段通识培训、教材培训、听课 评课、教研讨论等，感到这一实验工作的迷惘，面 对新的教科书，教学设计真感到无从下手。十几年 的传统教学模式已基本定型，真要跨出这一步，实 觉有些力不从心。通过与老师们的切磋、讨论和自 己的教学实验，慢慢理出一点头绪，下面就上学期 的教学情况谈谈自己的一点体会: 1、创设情境，发挥最佳效果。 在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从 息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引 学生的“眼球” ，激发学生的学习兴趣，这样使学 生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的 过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学 知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习 数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 2、奖励激励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取 积极的评价，较多地运用激励性的语言。如:很好! 说得真好!你懂得真多!你的想象非常丰富!真聪明! 你的证明很有说服力!你的解法非常棒等等!调动了 学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感， 让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常 赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真 正的成为学习的主人。 3、尝试“做中学”(目前中、法合作的科学教 育实验项目)提高学生自主学习能力。 “做中学”的基本流程是“学生提出问题假 设和猜想分组讨论调查和研究得到并介绍自 己的成果结论学生能力评定” ，它与课改的思 想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会 如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来 的挑战。 信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实 际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技 术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息 技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等 各项活动中去。变革信息技术教学设计就是要以界 定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项 目标，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会 合作、学会应用、学会创新。 新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。 这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一， 过程僵化，方式机械的“生产模式” ，让每个学生 的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。 针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧” 的特点，新课程提倡的是“新、活、宽“。新课程 把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内 容。尊重“儿童文化” ，发挥“童心” 、 “童趣”的 课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社 会生活和科技知识。 信息技术课程的特点 1、内容综合而又需完善。 与其他课程比较，信息技术课程涉及众多的边 缘和基础学科，而无论是硬件领域还是软件领域都 在不断创新并日新月异地变化。 2、个体实践而又需合作 信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往 任何一门课更强调学生的操作能力，理论上的许多 知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者 演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作， 解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的 更好。 信息技术学科要求学生能够利用一系列信息资 源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评 价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、 分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的 关系并利用计算机解决实际问题。这就要学生能够 参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑 战、完成任务，学生间必须要有合作意识。 信息技术教育应是适应课程改革要求的教育。 信息技术教学的缺失 信息技术课程在中小学已经开设多年了。这是 一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自 己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完 成各项任务，实现自己的创意。然而，笔者在几年 的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展， 以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施 及实现过程中还存在着不少问题。新课改培训心得 体会 1、信息技术课是一门特殊的、新兴的学科， 在课程研究方面，基本上还是一片空白，既没有组 织机构上的保证，也没有现行模式可供借鉴，教学 内容、教学方法和教学手段尚待开发和规范。这对 于教师在组织教学时采取哪些教学方法增加了难度。 2、由于传统“应试教育”的根深蒂固，目前 一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信 息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与 乐趣，课堂教学效率不高。把信息技术教育按照学 习一门学科的老办法去讲、去学、去考，就会严重 窒息学生的创造精神。 传统的教学已难以适应课程改革的新形势。因 为信息技术这一课程的综合性和内容的待生成性， 决定了信息技术教学模式的多样化和时代性。无论 信息技术怎样瞬息万变，我们将以新课程的理念武 装自己的头脑，紧紧围绕新课程标准，不断创新出 更多的信息技术教学设计。 新课改培训心得体会二： 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在 于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让 他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己 的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革 很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习 数学而言，学生一旦“学会” ，享受到教学活动的 成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。 几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的 内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正 确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程 内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能 体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活 实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就 在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数 学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革 的教学实践，总结如下: 一、学生角色的转变，进行自主学习。 自主学习具有几方面的特征，对小学生来说， 最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在 教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教 师不引导;学生能自己学会的，教师不教。课堂上 教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二 年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、 有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组 织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方 法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似 的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈 出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行 点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂 教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这 种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切 又激发他们投入到新的学习生活中。 二、教师角色的转变，成为引导者和组织者。 以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形 象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的 练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅 是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程 中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者， 开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的 同时